基于核心素养下中职语文中小说教学的实践与探索
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作者:庞莹
[摘 要] 中等职业学校语文核心素养的培养是很重要的，对中职生的成长与就业都有着重要的作用。就中职语文教学来讲，学生普遍基础差，学习兴趣低，汉语应用能力低。从对中职学生的语文教学入手，旨在探索如何在小说的学习中培养学生汉语的核心素养，并结合中等职业教育的特点，从创设情境、动态合作、提问辩论、阅读写作四个维度展开阐述如何将核心素养纳入小说的讲习领域，以提升中职语文中小说教学的有效性。
[关 键 词] 中职语文;核心素养;小说;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0074-02
学生成长的基本素质是指学生为顺应毕业发展和社会发展的需要，必须具有的不可或缺的素质和重要本领。培育学习者成长的核心素质是所有培育讲授的起点和落脚点，亦是新一轮课程变革的目的。中等职业学校语文核心素养的培养应该是学生对汉语的理解和应用，学生思想的发展和提升，学生美学的发现和欣赏，汉语文化的传播和创新。这为中等职业学校语文课的讲授指明了目标。
小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一種文体。本文试图通过法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说《项链》一课的讲授，从五个方面探究如何在小说教学中践行核心的语文修养。
一、选好角度，打开小说艺术之门
《项链》是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作，作品从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。”《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度地有所收获是最佳效果。为此，可以将设计文本精巧的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。如先让学生用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺理成章了。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是指教师在教学中有意创造一些更加生动的教学情境，让学生能够亲身体验教学过程，充分调动他们的学习积极性，对教材内容产生浓厚的兴趣。教师可以通过联系学生的现实生活设计教学过程。具体来说，问题情境占据课堂的主导地位，教师通过引导学生联想和想象，从而提高课堂教学效果。
如在小说《项链》的教学过程中，笔者结合服装行业的特点为学生创造了一个情境：如果是同一个人，经过十年的努力，外观会发生什么变化，请想象一下，然后为同一个人画两幅不同的画。在此过程中，学生需要注意女主角马蒂尔德在不同的人生境遇中表现出的不同神态以及前后截然不同的着装。不同专业的学生对这个问题会有不同的考量，如服装专业的学生擅长绘画和搭配，而教师则要抓住这个机会进行评论和指导：今天我们将要学习的项链中有这样一个女主角，十年之前她衣着华贵、雍容典雅、举止得体，宛如一个气质高雅的贵妇。而十年之后的她面容憔悴、衣衫褴褛、皮肤粗糙，成为一个不折不扣的劳动妇女。同学们想不想知道，这十年之间到底发生了什么，会让她产生如此翻天覆地的变化呢？在轻松、愉快、自在的讨论中，在自由和新鲜的课堂氛围中，自然而然地拉近了学生与小说的距离，产生了迫切了解小说内容的渴望，激发了对女主人公的嘲笑、理解到最后的同情和钦佩等感情。同时，从专业特长的角度来看，结合主人公在不同背景之下的不同衣饰，学生对自己的专业有了新的理解和认识，从而既可以学到基础知识，又可以提高文学素养，又能激发学生对相关专业问题的思索和探究，可谓一举多得。
从以上教育实践可以看出，将创造情境的教学方法引入小说的讲授，可以诱发学生对课文的兴趣，同时表现了以人为本的教学思想。学生在小说阅读中呈现出的自发、积极的心理状况，为核心修养在小说讲授和学习过程中的实现提供了条件。
三、解读文本，感受文学的艺术魅力
1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式，充分激发了学生学习的兴趣，优化课堂教学，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。
2.让学生的身心沉入作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题：“为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链？她为什么要装假项链”等，从大方向把握社会文化气候的因素。
3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。八班的宋×和刘×两位同学还根据课本的部分情节自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。 四、质疑审辩，提升学生的思维水平
中等职业学校的学生语文基础虽然薄弱，但到了高中阶段，他们的思辨能力却有一定程度的提高。表现在实践教学中，显示为许多学生对文本有着十分个性化的理解。因此，如果教师能以教学为契机，尽量根据学生自身的特点进行适当的思维指导，将对学生的课堂学习产生巨大的推动作用。
如在《项链》一文的教授中，许多老师通常会对故事情节进行梳理并分析角色。然后他们专注于批评以玛蒂尔德为代表的爱好虚荣的小資产阶级，却很少深入挖掘人性。事实上，读者对这篇小说的解释是多元化的。为了鼓励学生提问，教师可以设计这样一个教学环节：你能用一个关键词来描述这部小说的主题的吗？而后给学生一些选择，如荣誉、诚实、梦想、运气等，并要求他们自主思考。几分钟后，一些学生选择了虚荣心，因为主角马蒂尔德出身不好，但渴望安逸享乐、锦衣玉食的贵妇生活。结果，她弄丢了借来的项链，为此付出十年青春的代价，最后遭受了意想不到的打击。然而，有些学生却选择了诚实，因为马蒂尔德虽然身处困境，但她对朋友诚实可信，穷困潦倒的她节衣缩食，靠出卖劳动力买了一条同样的项链，还给了弗莱彻太太，这反映出她诚实的可贵品质。又有一些学生说她是值得敬佩的，原因是马蒂尔德偿还了十年的债务，人变得又老又丑，但她忍着屈辱，努力做到完美。在对她的责任和坚韧作了简短的评论后，老师不失时机地补充：玛蒂尔德的命运是悲剧的，似乎注定要在黑暗中前行，虽然这是她为了满足虚荣心导致的后果，但面对挫折，她勇敢地选择了承担和坚持，这向我们传递了积极的能量。总而言之，这些多样化的解释会带给学生许多启示和反思。同时，由于对玛蒂尔德形象的多角度解读，学生也可以从主人公的遭遇中学到将来作为社会人所应该承担的责任。
从职业学校语文核心素养的角度出发，通过引导学生提问和辩论，帮助学生从多个角度理解课文，同时培养学生的发问本领、独立思考的能力和判断力，可以极大地提升学生的思维能力。
五、迁移拓展，培养学生的创造思维
通过这篇小说我们了解了小说中心理描写对刻画人物的重要作用。古今中外许多艺术大师都十分注重对人物的心理刻画，在此可以把心理描写的分类和方法做一下归类和对比，从优秀作家笔下那些精湛独到、异彩纷呈的心理描写片段中，我们可以获得对这一表现手法较为全面的认识和宝贵的艺术启迪。我把心理描写归纳为直接心理描写和间接心理描写两种，前者分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，后者有神态暗示、动作暗示、语言暗示、环境烘托几种方法。把本文和《陈奂生上城》、高尔基的《母亲》、契诃夫的《凡卡》、鲁迅的《药》有关片段做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写手法的差异，可以感受把握作品通过人物形象所反映的特定社会生活的某些本质，这应该成为我们打开小说进入一切文学艺术之门的一把金钥匙。
课堂应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学进行本课续写心理描写片段练习，实践证明这是提高学生习作的一种有效途径。
六、读写结合，提高学生的语文素养
中国著名教育家叶圣陶曾说过，阅读就是吸收，写作就是倾泻。由此可见，读与写是分不开的。在小说教学中有效运用阅读与写作相结合，可以使学生的文化技能得到转变、转化和提升。
如教学《项链》一文，可以将阅读和书写有机地结合，作者在小说的末尾留下空白，留给读者无限的遐想，同时留给学生的想象空间是巨大的。在教学中，老师可以抛出一个话题：你认为玛蒂尔德听了佛来思节夫人的话后会有什么反应？如果你是作者，你会如何结束这个故事？你能用大约100个词语继续这篇小说吗？学生在我的引导下都进行了思考与写作。总而言之，目的是激发学生的发散思维，动脑动笔。
这种微型写作活动的意义重大，不仅有助于学生长期深入地阅读小说，更可以锻炼他们的动手能力，很多学生在练习写作的过程中发现了自己写作的天赋。从职业学校语文核心素养的角度来看，这种听、说、读、写的有机结合是学生必备的学习能力，而阅读和写作的结合能使这种能力得到更好的转移，使学生能够以正确的态度和观点重新审视和发现课文中的人和现实中的自己。
总之，中等职业学校的小说教学要拓宽教学视野，突破旧的障碍，从培养学生的兴趣入手，不断优化课堂，努力构建学生未来职业所需的核心语言素养，为他们的正式学习打下坚实的基础，从而在未来的工作和学习中显得更加游刃有余。
参考文献：
[1]李惠萍.见证与暗示：人性真相和不定命运：从莫泊桑《项链》的人物性格探析其深层寓意[J].陇东学院学报，2013（7）.
[2]余海群.从改写“马蒂尔德”的命运开始：中职小说兴趣教学实践探究[J].中等职业教育，2011（23）.
编辑 冯永霞
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