基于语文学科核心素养的小学语文说理性文章教学策略探讨

来源:用户上传      作者:陈振勇

　　摘 要：小学语文教学中说理性文章教学相对而言存在较高的教学难度，因为受限于小学生身心发展水平，说理性文章教学需要进行精心设计，力求达到较为理想的教育教学效果。在当前小学语文说理性文章教学中，践行语文学科核心素养的基本要求成为重要要求，需要引起小学语文教师的高度重视。本文就重点围绕着小学语文说理性文章的教学工作，从语文学科核心素养角度进行了简要探讨，希望相关教学策略具备较强参考借鉴作用。
　　关键词：小学语文;说理性文章;核心素养;教学策略
　　
　　小学语文教育教学工作在当前往往面临着较高的要求，尤其是在小学推行核心素养培养的基础上，切实做好小学语文教育教学工作更是存在较大难度，小学语文教师应该切实把握好各个教学要点，以小学生语文学科核心素养的基本要求为着眼点，力求更好地优化教学价值。从小学语文说理性文章教学中来看，其往往面临着较高的难度，也是小学语文教师反映教学压力较大的一环。针对小学语文说理性文章的教学工作进行研究，促使其能够较好地适应于语文学科核心素养培养要求也就显得极为必要，具备较强的研究价值。
　　一、 小学语文学科核心素养
　　小学语文学科核心素养是当前小学语文教育教学中比较重要的核心要求，应该作为当前小学语文教育教学的关键目标和任务。结合当前小学语文教育教学工作的开展，相应语文学科核心素养方面的要求表现在多个方面，其中比较关键的有以下几项：必要的语文知识，对于小学生而言，在小学语文学习中必然需要具备较为充足的语文知识，这也是小学语文学习的基础条件，只有具备较为丰富的基础语文知识，进而才能够在后续其他方面的学习以及能力培养中表现出较强的价值效益;丰富的语言积累，对于小学阶段的学生而言，注重语文积累同样也是比较核心的基本要求，这也就需要确保相应小学生能够在学习中逐步积累语文素材，对于常用字和词语进行有效丰富，一般需要小学生掌握3500个左右;熟练的语言技能，小学生在语文学习过程中还需要能够熟练运用语言进行多方面运用，比如查字典、交际以及朗读等，都应该予以高度重视;良好的学习习惯，对于小学语文教学工作而言，不仅仅需要关注于小学生的知识掌握状况，往往还需要重点围绕着学习习惯进行有效培养，促使小学生能够更好地投入到小学语文学习中去;浓厚的文化素养，这也是相对而言比较高的语文学科核心素养，需要小学生能够注重吸收接纳多个方面的优秀文化;高雅的言谈举止，这同样也是对于小学生提出的更高要求，需要小学生能够文明举止，尽量养成儒雅气质，谈吐大方得体，尤其是需要注重人际沟通方面的优化。
　　二、 小学语文说理性文章教学
　　在小学语文教育教学中，说理性文章虽然在整个教材体系中的占比并不高，在苏教版教学中仅仅占据6.03%的比例，但是其重要性却不容忽视。说理性文章主要就是指相应文章素材主要就是为了阐述一样事物或者是讲明某一道理，这类文章一般而言都较为简洁，相对准确度也比较高，比如常见的说明文、应用文以及议论文等，都是说理性文章。其中议论文主要就是为了针对某一事物或者事件阐述一定的道理，发表作者在该方面的看法;说明文则主要是作者针对某一对象进行详细的阐明，力求对于该事物进行详细的解说;应用文则是围绕着固定的目标和应用需求进行表达，力求能够解决读者存在着一些问题，在资源方面形成共享效果;此外，小学阶段涉及的说理性文章往往还涉及了一些其他的类型，比如科学小品文以及杂文等，也需要予以高度关注。
　　小学语文教学中说理性文章的教学难度同样也比较大，因為小学生的身心发展水平并不高，存在着较为明显的不完全问题，理解力以及逻辑思维都存在着明显的局限性，如此也就必然限制其对于说理性文章的学习效果。基于此，在小学语文教学中应该重点关注说理性文章的有效教学优化，促使其能够更加符合小学生身心发展特点，符合教学效果提升要求。另外，小学语文说理性文章教学中往往还需要重点关注于小学生语文学科核心素养的培养，促使相应小学生能够通过说理性文章学习取得明显的成长，无论是对于语文学科知识，还是在素质技能层面，都需要促使其具备更强的发展效果。
　　三、 基于语文学科核心素养的说理性文章教学策略
　　（一） 明确教学目标
　　在小学语文说理性文章教学过程中，为了更好地确保相应教育教学工作可以发挥出较强的实际效益，注重教学目标的明确是基本条件，也是有效指导教师教学工作开展的重要前提。结合小学语文说理性文章教学工作的开展，教师需要严格按照《语文课程目标》进行详细分析，了解该方面的具体教学要求，致力于从小学生阅读、理解、体验等多个角度进行细化，确保教育教学工作能够具备更强的实际效益，避免在教学中出现目标方面的偏差问题。一般而言，说理性文章都集中在小学高年级中，针对高年级小学生进行教学指导除了要促使其掌握基本的语文知识外，还需要促使其能够有效体会相应的思想情感，对于自身文化素养以及言谈举止应该有所作用。基于此，在说理性文章教学中也就需要清晰把握和明确这一教学要求。
　　比如在小学语文中讲解《谈礼貌》这一说理性文章时，教师就不仅仅需要促使小学生熟练掌握该文章相关的语文知识点，对于字词较为熟悉，还需要重点围绕着更高层次的核心素养要求进行延伸教学，促使小学生能够在该文章学习中有所收获。当然，这也是该文章教学的基本要求，其教学重点就是要求小学生熟练朗读课文，并且能够较好地明确文章讲解的主要内容和要求，能够促使小学生以礼待人，进而改善相互之间的人际关系。结合这一教学目标要求，教师在讲解完相应课文后，还需要引导小学生明确该文章对于自身的要求，明确自身在后续生活中如何践行运用，达到更为理想的核心素养培养效果。
　　（二） 尊重学生的实际状况
　　在小学语文说理性文章教学中，为了更好地优化教学效果，促使小学生能够在语文学科核心素养方面有所成长，教师往往还需要重点关注小学生的实际状况，以小学生作为重要的关注点，结合小学生的实际情况进行教学方案的有效设计，提升小学生的接受效果。因为小学生的认知水平往往不够高，这也就导致小学语文教师如果在教育教学过程中应用直接讲解内容的方式，不仅难以引起小学生的兴趣，还容易造成小学生的理解效果不佳。因此，小学语文教师在讲解说理性文章时必须要站在小学生角度进行思考，促使教学流程和教学方法能够较好地适合于小学生实际状况。 　　比如在小学语文说理性文章《说勤奋》的教学中，因为小学生初步接触说理性文章，在学习过程中也就容易形成一些不适应问题。基于此，教师就可以采取一些生动有趣的课堂引入方式，让小学生对于本节课即将要学习的新课文感兴趣，具备较高的探索欲望。在具体教学讲解过程中，可能涉及较多相对复杂的语文知识，比如“复句”的应用等，这些知识点对于小学生而言并不需要掌握，教师就可以不必指出，但是对于小学生应该掌握的一些基本知识点则需要进行详细讲解，尤其是对于“关联词”的应用，小学生往往感觉难度并不大，进而也就可以有效指导小学生掌握，并且在后续可以熟练运用，提升其语文学科核心素养。
　　（三） 进行恰当延伸
　　在小学语文说理性文章的教学中，教师除了要针对具体文章内容和结构进行详细的讲解和阐述外，往往还需要注重進行恰当延伸，往往相应延伸内容对于小学生而言更为有利，也能够更好地培养小学生的核心素养。基于此，教师需要切实围绕说理性文章的具体内容和目标进行详细分析，了解其较为关键的具体要求，进而将这一要求和小学生的实际生活联系起来，或者是和小学生知道的其他知识点联系起来，如此也就可以达到更为理想的教育教学效果。
　　比如在小学生学习《滴水穿石的启示》这一说理性文章时，如果仅仅针对这一文章内容进行讲解，往往比较枯燥，很难引起小学生的兴趣，也不利于后续小学生核心素养的培养，对于小学生而言相对简单。基于此，小学语文教师就可以较好地引入一些相关联的知识点和故事，比如引导小学生认识一位伟大的发明家，让知道的小学生来讲解灯泡的发明过程，促使小学生能够感受到在发明过程中的不易，进而也就可以将其类比为“滴水穿石”。此外，教师还应该引导小学生认识到如何将该说理性文章讲解的内容贯彻应用到自身实际生活中，尤其是在学习中，如何充分发挥“滴水穿石”的精神，如此才能够更好地培养小学生良好的学习习惯，促使其在核心素养方面具备理想的培养效果。
　　（四） 注重语言表达教学
　　在小学语文说理性文章的教育过程中，教师往往还需要关注于小学生语言表达能力的培养，这同样也是语文学科核心素养的一项基本要求。基于此，小学语文教师应该详细分析相应说理性文章自身蕴含的语言表达素材和相应语言表达方法，如此也就能够引导小学生进行学习和内化，促使其可以在后续学习以及生活中灵活运用，提升自身能力。
　　比如在小学语文教学中讲解《说勤奋》这一文章时，语文教师就可以先让小学生自行阅读，感受该文章的表达方式;然后再由语文教师进行更深层次的讲解和引导，促使小学生能够更为深入地理解相关语言表达形式和具体素材的应用手法，确保自身收获更大。比如针对“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋”这一表达方式，教师就可以引导小学生进行深入揣摩，并且能够应用到别的方面，提升自身语言表达能力。
　　四、 结束语
　　综上所述，在当前小学语文教育教学中，说理性文章的教学难度相对比较大，为了较好地提升该方面教学效果，同时满足当前小学语文学科核心素养的基本要求，必然需要教师在教学方式方法上进行不断揣摩，能够灵活运用多种教学手段，促使小学生在说理性文章学习中具备更多的收获，自身核心素养得到较好培养。
　　参考文献：
　　[1]陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J].语文教学通讯，2019（6）：9-12.
　　[2]臧松刚.小学语文说理文教学的审视与思辨[J].教学与管理，2018（35）：27-30.
　　[3]吴湘英.小学语文说理文教学初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：149.
　　[4]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：45-50.
　　[5]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
　　[6]林婷.小学语文说理文的教学路径探析[J].西部素质教育，2016，2（24）：271.
　　作者简介：
　　陈振勇，福建省宁德市，霞浦县西关小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15040692.htm