军校新教员教学能力培养研究
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作者:徐成
[摘 要] 当前部队人才培养采取“三位一体”的新模式，军校教育是其中的重要一环。军校新教员如何迅速提升教学能力，关系到部队人才培养的未来。从当前士官职业技术教育对教员的需求出发，分析军校新教员的能力现状，提出一些教学能力培养的方法，并进行实践检验。
[关 键 词] 军校;新教员;能力培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0220-02
军校的发展关键在于师资力量，而新入职的教员作为师资力量中的生力军，是军校发展的基石，如何提高新教员的教学能力关系到军校未来的发展和人才培养的质量，应尤其重视。新教员大多为硕士或博士学位，基础知识扎实，前沿知识涉猎广泛，善于接受新鲜事物和新理念，学习研究能力强，然而由于工作环境的转变，大部分新教员在刚刚步入教学岗位时仍然存在水土不服的情况，需要通过一系列措施进行培养。
一、新教员的教学能力现状分析
（一）教学能力现状
军校新教员的主要来源靠应届毕业生招聘、其他院校调入、地方引进、部队引进等方式，由于工作属性和工作环境的变化，存在教学基本功不扎实、教学方法不丰富、教学流程不熟悉、教学对象不了解等方面的问题。具体来讲，教学基本功方面，由于新入职教员刚进入教学岗位，对教员岗位的了解仅限于自己当学生时对任课教员的了解，没有亲身经历过教员岗位，因此就难以真正了解岗位自身所需的基本功，如语言表达能力、课件制作能力、课堂掌控能力、教学内容的把握能力等各个方面;教学方法方面，由于新教员没有经历过教学这项活动，对教学方法的理解仅限于自身学习或其他工作中一些简单的汇报，并没有系统地从一门课程的维度合理地运用各种教学方法，对教学方法分为哪些具体的方法还缺少系统的归纳分类和学习，对哪些教学方法适用于哪种类型的课程和学员还仅仅停留在感性认识阶段，并未建立理性的认知;在教学流程方面，对如何进行课前准备、课堂实施、课后复习等流程有基本了解，但对如何具体做好每个环节还缺乏实践经验，如“准备哪些资料、准备到什么程度、什么时候准备、教员如何与学员沟通”等较为具体的实施层面教员应如何把控还不能灵活掌握;在教学对象方面，经验丰富的老教员由于接触的学员较多，能够区分不同层次的培训对象并对其基本素质和身心特点有基本的判断，而新教员对跟自己经历相似的学员的了解相对更深入一点，但是对与自身经历差别较大或所学专业差别较大的教学对象，则很难了解得很深入，所以，不能根据教学对象的具体情况进行针对性的教学准备和实施。
（二）现状成因
究其成因：（1）对教员岗位陌生。大部分新教员为非师范类院校毕业，学历教育阶段没有经过专业的教学能力培训，对教学心理学和教育学的一些基本理论还不熟悉，对教学的基本流程还仅限于自身当学员时的感性认识，对教学的组织实施还没有任何实习经历。（2）对军校教员岗位的了解不够。部队与地方的教学有共性也有个性，基本的教学过程是相似的，基本方法和手段也是一致的，但是由于军校学员的特性和军校的教育目的与地方不同，因此，教学的策略和教学的组织环节等方面都有所不同，而一般对部队不太了解的新教员不能很好地把握军校学员这一特定的教学对象以及培养后为部队特殊岗位服务的教学目的，因此，军校教员这一岗位对很多新教员来说比较难胜任，需要经过一系列的培训。
二、新教员教学能力培养的举措
（一）建立日常化、差异化的培训机制
隔行如隔山，相对于教员岗位，新教员是“门外汉”，要“入门、上台、登堂、入室”，首先得通过岗前培训。岗前培训注重培养教学基本功，旨在帮助新教员迅速适应新岗位。岗前培训的方式可以灵活丰富，如通过组织专家教授开展专题讲座，传承师德师风、明确教学流程、培养教学基本功、增强岗位认同感;通过安排新教员进行课前准备、课程实施、课后考核等教学演练，锻炼其语言表达能力、课堂掌控能力、随机应变能力、沟通交流能力等;通过新教员之间的交流，擦出思想火花，了解新的教学理念，如“翻转课堂”“微课程”“慕课”等教学理念或方式。岗前培训在形式和内容方面更强调教学能力的共性，而院校课程专业众多，新教员性格、能力迥异，仅通过岗前培训只能解决共性的、方向性的问题，不能解决个性的具体问题，还应该注重培训的日常化和差异化，因此还需进行在岗培训。学校有必要设立专项资金，支持教员参加教学所需的多媒体软件培训班，提升课件制作设计能力;组织教员去部队调研实习，了解部队人员装备训练情况，使教学内容安排具有针对性，理论更贴近实际;通过参加学术交流会、到名牌高校做访问学者等形式，取它山之石，不断充实更新学科专业知识及教育专业知识。
（二）实行导师帮扶制
培训更侧重“言传”，而导师制更侧重“身教”。知识分显性知识与缄默知识，显性知识可以通过语言文字表达，而缄默知识需要感受领悟。历史实践表明，师徒关系是最行之有效的传授能力的方式之一。如果条件允许，教研室可以为每名新教员指定一名专家导师，一对一传帮带。导师的职责主要分为四个方面：（1）在师德师风、工作态度等方面积极引导。引导新教员形成良好的师德师风，养成勤奋求实的工作作风，通过师德师风和工作作风的养成，引导新教员从精神层面严格要求自己，尽快进入教员岗位，迅速转变角色。（2）在专业知识、教学技能方面全程辅导。在专业知识领域，通过跟学、跟训的方式，使新教员熟悉与教学专业相关的基本知识和应用;在教学技能方面，通过近距离观察学习，引导新学员掌握教学方法的基本分类及其适用范围和对象，了解教学设计的基本理念，掌握教学基本流程，逐步形成教学基本功。（3）在心理方面耐心疏导。在新教员的成长过程中难免会出现各种各样的问题，如不及时化解，会很大程度上影响当事人的进步和后续职业发展，而出现问题时，解决效果最好的莫过于知道帮带的指导教师。指导教师根据自身的经历能够给新教员在各方面进行疏导调节，使其具备从容面对各种复杂问题和局面的能力。（4）在问题整改方面严格督导。对新教员来讲，出现各种状况都是有可能的，对出现的问题，指导教师要及时纠正，对新教员的整改措施和效果要进行严格督导，确保出现的问题成为成长的垫脚石而不是绊脚石。当前，为顺应实战化新要求，除“校内导师”外，还需配备一名“部队导师”，即“双导师”制度，以此增加新教员对部队的了解，新教员可以利用寒暑假、现地教学、见习实习的机会到部队学习，迅速熟悉部队实际工作环境，增加基层工作经验，并且根据部队所需完善教学内容。
（三）举办有效的促学活动
（1）举办教学比武活动。新教员应当主动参加各类教学比武，通过各个层级的教学比武活动激励自身创新教学方法、学习先进理念、提升课件制作水平、夯实讲课基本功，全方位提升教学能力。（2）观摩优质课程。教学单位应当组织新教员观摩本单位的优质课程，通过观摩激发新教员的教学热情，同时提供范本供新教员学习参考、开阔眼界、激发灵感，增强做好教学工作的自信。（3）集体备课。应当以教研室或教学组为基本单位常态化开展集体备课活動，使新教员能够集众人智慧，采众家之长，互相启发，互相借鉴，使新教员的教学设计更加优化，教学内容更加透彻，学情分析更加细致，教学目的更加贴合实际，教学活动更加理性，同时能够有效增强教学的主动性和内在认同感。（4）加强教学研究。教学研究是一种有目的、有计划地主动探索教学实践中的规律原则和方法的科研学术活动。对军人来讲，老旧的思维比废旧的武器更可怕，教研室可在教学中遇到难关、新装备进入课堂、各类教学会议时积极开展教学研究活动，寻找方法、总结规律、创新理念，并将教学理念和教学理论转化为教学行动的具体方法，促进先进教学经验的提炼和传播，培养新教员的研究能力与创新意识。
参考文献：
[1]袁强.学校师徒制的价值及其转型：从规约到契约[J].教育科学，2016（6）：47.
[2]姜艳.教学研究若干问题的辩证思考[J].教育科学，2017（3）：33.
编辑 冯永霞
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