项目式教学法对军校硕士研究生能力培养问题的思考
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作者:苏文甲
摘 要：我军硕士研究生经过2～3年的学习深造，应当具备领导或参与科研课题研究或部队大项活动组织的能力，但实际效果却不尽如人意。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在此过程中的信息收集、方案设计、项目实施及评估鉴定，都由学生独立完成。该文通过描述项目式教学法的基本思路，探讨该教学法的具体组织实施方法，展望其预期效果。
关键词：项目式教学 军校硕士 能力培养
中图分类号：E13 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0127-02
我军在读硕士研究生的军衔一般在上尉至中校之间，毕业后应当具备领导或参与项目课题研究或部队大项活动组织的能力，但当前硕士研究生培养方案内规定的课程还不能完全满足这种要求。该文对地方高校的项目式教学法培养研究生能力问题进行思考。
1 项目式教学法的基本思路
1.1 项目式教学法基本内涵
项目式教学法是把问题作为整合知识手段，强调针对性和实践教学。在教学中营造一种以学员为中心的教学环境，以真实的项目为基础，这些项目可以是学术科研课题、部队演训活动或各种主题教育等，研究生参与项目的形式可以是承担具体的研究任务，也可以充当项目领导者的角色，或者二者兼顾，以小组形式展开教学。目的是使学员熟悉项目的要素构成、组织环节、注意要点，并在学习过程中培养团队合作精神，培养学员领导、参与各类项目的能力，以充分履行毕业后的岗位职责。
1.2 项目式教学法中的导师角色分析
项目式教学法中的导师，不是项目领导者，而是项目的进程推动者和监控者、项目成果的验收人和研究生的引路人。导师的任务是：引导研究生到项目过程中，帮助组建项目小组，在制定和做出决定的阶段为其做出指导并提供帮助，监督、推动研究生项目实施的过程，当研究生遇到困难不能继续，或出现重大错误时，及时干涉，使项目回归正轨。评估研究生得出的项目成果，总结研究生在项目过程中的优点和不足。导师为研究生提供学习资源，引导激励和促进其解决项目中的问题，提高研究生理解和解决问题的能力。导师要能调动研究生的积极性，顺利完成预设目标。项目案例是教学的焦点和框架，是整个教学的核心，由导师规划和设计。
1.3 项目式教学法中的研究生角色分析
研究生是项目式教学的主体，按照导师安排分配的任务，从事具体的项目工作。任务分工一旦明确，研究生轻易不得更改，完成项目的过程中可以随时向导师寻求帮助，导师一般给出方向性的指导，不提供具体的解决方案，更不能替研究生完成项目。研究生经历过一次完整的项目，应当能够体会到完成项目的艰辛，了解项目的基本要素、实施环节和注意要点，明白团队协作的重要性，为以后从事相关工作打下坚实的基础。
2 项目式教学法组织实施
2.1 教学环节构建
（1）教学时间。军校硕士研究生学制通常为2.5～3学年，培养方案里设计的课程学习时间一般为1.5学年，剩余时间为撰写学位论文。研究生应该利用课程时间，提前规划好撰写学位论文和项目式教学的时间。这里需要注意的是，實施项目式教学和撰写学位论文并不冲突，反而有所帮助。
（2）教学地点。学术科研课题类和主题教育类的项目，教学地点可以是导师办公室、会议室或研究生宿舍，团队合作的项目还应指定集中办公点，用于集合团队总结前期工作，布置后期工作;演训活动类的项目，教学地点可以是导演部、导师办公室、会议室或研究生宿舍，导师定期集中研究生总结项目阶段工作。
2.2 项目选定和组织
研究生在校期间应该完成1～2次项目式教学，并取得相应成果。项目的类型由研究生选择，项目的内容由导师确定。学术科研课题类项目，可以由该专业研究生独立完成，大项课题可以由相关专业的研究生团队协作完成;演训活动类项目，可以学校组织、参与的部队演训活动为契机，不同学科的研究生按专业分工，充当活动的组织者，但研究生应仅作为学习观摩人员，不能因此耽误演训活动的正常进行;主题教育类项目，针对的是政工专业的研究生，考察的是项目内容的选择、组织活动的可行性和实效性。导师根据研究生选定的项目类型确定项目内容，并结合研究生的学位论文撰写工作设计项目进度表、人员分工，项目的难度、成果标准、完成时间等都对照实际工作，不要降低标准，否则起不到培养能力的效果。
2.3 项目实施
（1）资料收集阶段，项目选定工作完成后，研究生就应该结合自身担负的任务制定工作计划，明确资料收集的方向，通过阅读文献分析国内外类似内容研究的现状和问题，找准研究的创新点和价值，锻炼自身查阅文献、跟踪前沿、独立思考的能力。
（2）立项开题阶段，研究生根据项目内容撰写项目申请书，导师担任项目开题评委，判断研究生项目的研究价值，决定是否予以立项，并对下一步工作做出指导。
（3）中期审查阶段，导师根据研究生的中期研究成果，分析其理论水平，指出不足并提出改进措施;研究生之间进行讨论交流，实现思想火花的碰撞，提高研究生分析问题、理清思路、开拓创新、总结归纳、团队协作的能力。
（4）结题答辩阶段，按照正规的项目结题程序，导师担任评委，组织研究生进行答辩，提高研究生统揽全局、临场应变、深入思考的能力。
（5）撰写总结报告阶段，研究生经历一次完整的项目后，应该对活动有一个整体、直观的印象，除了项目研究成果以外，还应对活动本身进行反思总结，查找不足，撰写总结报告，至此整个教学过程才算圆满结束。
3 项目式教学法的预期效果
项目式教学法持续的时间较长，耗费导师和研究生大量的精力，理应取得良好的教学效果，预期的效果包括以下几项。
3.1 研究生领导项目研究的能力培养
担任项目组长角色的研究生，经过1～2次项目的领导工作，应该能够熟悉项目构成的基本要素、组织环节、重要事项，生成了独立完成项目的能力，看问题的眼界和综合素质都能得到提高，为以后处理类似事务打下坚实的基础。
3.2 研究生参与项目研究的能力提高
担任项目成员角色的研究生，经过1～2次项目的研究工作，应该能够提高自身的学术水平，提高独立、深入和创新研究问题的能力，对该学科理论和专门知识有了更深层次的理解，知识面和科技素养都能得到全面提高，便于以后从事相关工作。
3.3 研究生团队合作的能力提高
研究生毕业后，如果遇到重大课题或部队大项演训活动，肯定要和别人合作完成项目。项目式教学的一大特色就是团队合作，通过与专业内部、不同专业甚至部队人员的合作，提高与人沟通、互帮互助的能力，这也是一个很好的向别人学习、提升自我的机会。
3.4 研究生的职业定力培养
对于未从事过项目研究或未参加过演训活动组织的研究生来说，感觉相关工作可能有一种力不所及的神秘感觉，会有一种敬而远之的心理。通过参与1～2次项目，在熟悉了相关工作或取得一定成果后，那种神秘的光环自动褪去，完成项目的成就感油然而生，有助于他们做事沉下心、不浮躁，培养出优良的职业定力。
参考文献
[1] 陈鑫.PBL项目教学法在计算机网络课程教学过程中的运用[J].科协论坛，2011（8）：171-172.
[2] 黄阵仙.项目教学法在旅游英语教学中的应用研究[J].成都航空职业技术学院学报，2016（11）：59-60.
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