新形势下我国专业学位硕士研究生教育问题思考

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　　摘要：国家“双一流”建设新形势下，教育资源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持续深入推进。扩大设置专业学位，积极发展专业学位研究生教育，有助于丰富高层次人才类型，增强学位结构的社会适应性及提高研究生教育主动服务经济社会发展需求的内生动力。
　　关键词：“双一流”;专业学位;研究生教育;社会发展
　　中图分类号：G643     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）24-0207-03
　　 目前，我国高校年招收硕士研究生已达60万人左右，从硕士研究生就业趋势看，大部分的毕业生是走向社会实践领域。同时，随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模还是质量都有更大的需求和迫切的愿望。原教育部副部长杜玉波指出，我国研究生教育质量与国家发展和人民需求还有较大差距，必须加快从以学术型人才培养为主向学术型与应用型人才培养并重转变，加快硕士研究生教育从以学术型为主向以应用型为主转变。
　　专业学位是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征[2]。扩大设置专业学位，积极发展专业学位研究生教育，有助于丰富高层次人才类型，增强学位结构的社会适应性。
　　根据国家学位办培养处唐继卫处长所做报告（中国学位与研究生教育学会第五届理事会第三次全体理事会议），国家要求进一步加强专业学位硕士研究生教育改革，加大专硕培养比例并将其比例扩大到超过50%，逐步形成以就业为导向、提升其职业化能力的专业学位硕士研究生培养模式。专业学位硕士研究生培养要从招生、培养、就业三个方面建立联动机制，与政府、企业加强合作，把专业学位研究生教育改革落到实处。
　　在国家“双一流”建设新形势下，教育资源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持续深入推进。各高校研究生教育改革已到关键转折点，需要自上而下引起高度重视。为了抓住这次关键机遇、不落后，各高校需紧跟新形势与新政策，加大改革的步伐和力度，提高研究生教育主动服务经济社会发展需求的动力。作者认为，要大力发展我国专业学位研究生教育，需要把握好如下几点。
　　一、消除认识误区
　　对于专业学位，很多人存在误解，认为专业学位比学术型学位低一等，是花钱买文凭，在就业过程中会受到歧视。实则专业学位不是学术型学位的附属品，而是作为一种独立的学位，具有其自身的特征。专业学位是现代高等教育发展的产物，它和学术型学位都是现代高等教育学位体系不可缺少的组成部分[1]。
　　专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。
　　二、深入推进专业学位研究生培养模式改革
　　多年来，我国专业学位研究生人才培养过程照搬学术学位模式，专业学位研究生培养目标、课程设置、培养环节与学术学位研究生教育区分度不高，职业导向性不足;以传授知识为主，不能充分体现专业学位研究生教育的实用性、技术性特点。调查显示，专业学位研究生对职业教育和业务提升有迫切需求，他们认为教学内容应注重理论与实际相结合，多讲授一些案例分析和实践教学[3]P15。在实际培养中，专业学位研究生教育大多被发展成为学术型学位研究生教育的“复制品”。
　　为深入推进专业学位研究生培养模式改革，需要准确认识专业学位研究生的培养目标，依据特定职业领域专门人才的知识能力结构和职业素养要求，科学制订培养方案，构建符合专业学位特点的课程体系和培养环节;优选教学内容，创新教学方法，加强案例教学、模拟训练、现场观摩、实践操作等教学方法的运用;完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，着重考查学生运用所学基础知识和技能解决实际问题的能力和水平。
　　通过调研浙江大学、西安交通大学等高校，我们认为高校专业学位研究生教育要完善研究生培养方案、优化课程体系，更新教学理念及教学内容;加强培养方案、实践环节和专业实践基地建设;采用校企共商培养方案，校企共建挂牌育人基地，采用“供给侧结构改革”，使研究生资源发挥更有效的作用，使专业学位的指标配置更切合实际需求，使专业学位的培养更切合社会实际需求，使生源质量和培养质量获得提升，使校企深度合作获得双赢。在专业学位研究生培养的整个过程中，做到校企联合录取，校企双导师指导，校企共同参与研究生答辩，企业就业等“校企共育人”模式，打造协同培养应用型人才体系。
　　三、促进专业学位教育与职业资格准入有机结合
　　完善配套政策，实现专业学位与职业资格的顺利衔接，将专业学位的设置与相关职业资格准入直接挂钩是当前国外专业学位发展的特点。我国专业学位与职业资格的衔接发展较慢，由于企业、行业未能完全参与到人才培养过程中，无论是课程教学还是实践教学都带有浓厚的学术化色彩[3]P16。毕业生在获得专业学位后，仍需再进行系统的学习和实践，才能通过相关行业职业资格考试，获得职业准入资格。这一现象也进一步导致了专业学位社会认可度较低的局面。
　　为破解这一教育难题，在课程建设等环节中，要加大实践性课程的比重，參照行业资格认证知识体系设计课程，充分体现应用性、实践性，实现课程学习与行业需求的接轨。引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、质量保证等方面的作用，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。
　　2016年浙江大学在研究生专业学位教育中进行大胆尝试，为了培养能够解决经济生产和社会发展实际问题的高级应用型人才成立了工程师学院，专门进行专业学位研究生培养，着重加强工程实践训练、产学结合和国际合作。学院正在建设具有一流水平的工程创新和训练中心，包括和国内外著名企业联合共建的工程实验中心。学院大力推进“学校导师+企业导师”双导师联合培养等教育改革项目，实施“课程学习、工程实践实训、海外名校名企合作培养和实习、技术研发创新”的一体化培养。2017年浙江大学工程师学院计划招生300人，毕业生除获得浙江大学毕业证和学位证外，还可以拿到浙江省人社厅颁发的工程师职称系列证书或技能系列证书。 　　四、加强专业学位硕士研究生导师队伍建设
　　教师是直接从事教育教学活动的专业人员，是教育工作的实际承担人，是培养方案的最终实施者，因此，教师队伍是教育质量最根本的保障，直接关系到教育目标能否实现[4]。我国全日制专业学位研究生培养仍在复制学术学位研究生的培养模式，未能充分体现出专业学位研究生教育的特点，根本原因在于现有的学术型师资队伍不能完全胜任应用型研究生的培养工作。这一突出矛盾的解决需要优化高校研究生导师队伍结构，建立一支具有相当实践经验和实践技能的教师。加强专业学位研究生导师队伍建设，注重从科研院所、企事业单位中选聘实践经验丰富、有一定技术专长的专家学者参与研究生指导，优化学术学位和专业学位研究生导师结构。
　　加强专业学位硕士研究生导师队伍建设，学校要大力推进校内外雙导师制，以校内导师为主，并积极发挥校外导师作用。根据不同专业学位类别的特点，探索导师组制，聘请相关学科领域专家、实践经验丰富的行（企）业专家加入研究生导师队伍。依托学校教学资源的优势，提高校外兼职导师的理论教学能力。积极聘请校办产业中具有丰富实践经验的专家担任专业学位研究生指导教师。
　　五、开放办学
　　专业学位研究生以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，以提升职业能力为目标。引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养中的指导作用，建立与行业企业相结合的专业教师团队和联合培养基地，改变现有专业学位研究生培养方式，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。
　　研究生培养单位的办学必须转变原来封闭的自我建设与自我发展的办学思路，以更为开放的思路与研究生培养单位之外具有相关办学资源的机构进行协作，实现开放办学。在我国专业学位研究生培养过程中，高校面临的最大的困难是高校与其他相关主体的协作问题，这是因为其他相关协作主体缺乏应有的积极性，这也是各专业学位研究生培养单位在培养模式改革过程之中所面临的核心问题[5]。
　　专业学位研究生教育要与“市场”机制与国家宏观调控相结合，合理发展专业学位[6]。一方面，发展专业学位教育应重视市场调节作用，让市场成为专业学位教育发展的“调节棒”;另一方面，我国专业学位研究生教育时间短，情况复杂，需要教育行政部门进行宏观调控和政策引导，以达到为其发展创造良好的政策环境的目的，并提供相应的体制支持和制度保障，逐步缩小专业学位研究生教育区域间的发展差距，扩大专业学位人才培养单位的办学自主权，提高专业学位研究生培养质量，实现合理发展专业学位的目标。
　　六、结论
　　在2013年7月召开的全国研究生教育工作会议上，国家明确提出了我国研究生教育发展要以“服务需求，提高质量”为主线，体现了国家在研究生教育的发展指导思想上，要求教育积极主动服务于社会发展。服务需求，就是要更为主动地从社会需求出发，主动适应于社会发展的需要，从而促进自身的发展。
　　现阶段我国扩大设置专业学位，积极发展专业学位研究生教育，对于完善学位制度，构建多元化的学位与研究生教育体系，使研究生教育有效地适应我国经济社会快速发展的需要，有力地推进我国工业化、城镇化、现代化发展水平，实现国家发展方式的转变，建设和谐社会和创新型国家，具有十分重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]别敦荣，万卫.论我国专业学位研究生教育人才培养模式改革[J].研究生教育研究，2011，（4）：77-80.
　　[2]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.
　　[3]郑湘晋，王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考[J].学位与研究生教育，2012，（4）：15-19.
　　[4]王筱静.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的挑战及对策研究[J].学位与研究生教育，2014，（3）：9-13.
　　[5]梁传杰，吴晶晶.我国专业学位研究生教育发展历程回顾与前瞻[J].研究生教育研究，2014，（3）：23-31.
　　[6]孟红艳，谢媛.专业学位研究生教育发展现状及对策分析[J].继续教育研究，2011，（5）：108-110.
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