互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究
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作者:郝海玲
摘 要：本文探讨了在互联网+环境下，从创新教学目标、创新教学流程及结构、创新教学手段和方法、创新教学评价四方面对翻转课堂教学模式进行创新研究，经实践教学检验，效果良好，整理成文，旨在为其他理工科高职院校一线教师提供切实可行的技术路径与实施参考。
关键词：翻转课堂;教学模式;教学评价;教学创新
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0126-02
自从2011年可汗学院的创始人萨尔曼·可汗在TED大会上将翻转课堂展示给全世界后，引发教育界的强烈关注，当年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂 flipped classroom，又称颠倒课堂inverted classroom，是指教育者赋予学习者更多的学习自由，把传授知识的过程延伸到教室之外，让学习者自主选择最适合的学习方式来接受新知识，把攻坚克难的过程放在教室内，利于同学之间、师生之间的交流和沟通。由于教学流程及师生主体地位的颠倒变化，使得学生的参与度更高，主动性更强，教师的教学更具针对性。
据知网统计，我国有关翻转课堂的论文在2012年3月首次出现在学术期刊上，由于其符合新时代倡导的教育理念，2014年达井喷之势，在我国引发了从小学、中学到高校的大范围、多学科、长时间的教育变革，论文数量一路攀升。随着互联网技术的日新月异，翻转课堂更是如虎添翼，不断吸引教育工作者探索新的翻转课堂教学模式，如基于 MOOC 的翻转课堂设计、 SPOC+翻转课堂模式、MOOC+SPOCs+翻转课堂模式、基于“微课”的翻转课堂模式、基于“深度学习”的翻转课堂模式、基于“APP”的翻转课堂模式、游戏化翻转课堂模式等等。
如何在众多的翻转课堂模式中找到适合自己的模式？如何看待翻转课堂与传统教学的关系？作者认为无论是哪一种模式，都是以教书育人为根本目的，翻转课堂模式也不可能完全取代传统课堂，两者应该兼容互补。本文将以掌握学习、建构主义学习、认知负荷、有效教学、杜威的做中学等多种学习理论为依据，结合高职院校学生的学情分析及基于工作过程的项目教学课标，深入思考培养学生主动学习的策略及提高教学效果的方法，从教学目标、流程结构、手段方法、评价四方面重新设计，对翻转课堂教学模式进行创新研究。
一、创新教学目标
通过学情分析，意识到学生普遍基础薄弱、学习意识淡漠、学习能力有待提高，但是从众的意愿较强，存有完成任务不挂科的心理。因此，制定如下教学目标：以就业为导向，以生产岗位需求为方向，设计典型工作任务，采用理实一体教学方式，运用翻转课堂模式进行学习，使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的好奇心与求知欲，发展积极探索、勇于创新、合作共赢、实事求是解决问题的态度与工匠精神，使学生成为智慧型技能人才。
二、创新教学流程及结构
教学之初采用传统授课，便于教师对学生进行预评估，包括对其学习风格、偏好和先期知识掌握程度;之后转变为半翻转，即课上引导学生利用资源库学习平台上优质的资源完成陈述性等低层次知识的自主学习，教师有针对性地答疑解惑、检测学习效果、指导小组完成实操任务，实现传统课堂到翻转课堂的过渡;最后定格为采用创新的翻转课堂模式进行教与学。即课堂前半段用于师生、生生对上次课的内容进行交流讨论，答疑解惑，合作探究，成果展示，经验分享，课堂的后半段由教师采用引导式教学方法导入下一个即将学习的教学任务，学习小组接受任务，体验挑战甚至失败。课后，教师及时抛出学习支架和相关学习资源，引导学生自主学习新知，完成下次课任务的课前学习。
具体做法如下：在第一次课的后半段，学生开始探索如何完成新任务的学习，讨论并制定完成任务的学习规划，此时学生为新手，认知负荷很高，学生面临挑战甚至体验失败。紧接着，在课外，教师利用视频、微课、动画等教学方式进行及时性的教学，来降低学生的认知负荷，有利于学习者选择适合自己的方式探究相关概念和原理，成为高级别的新手。然后，在第二次课的前半段展开概念辩析，实操应用，展示作品、交流经验等学习活动，使学习者真正成为该专业知识的熟手，至此一个循环结束。
这种创新的翻转课堂模式核心是前置一些低层次的学习目标，从时空上解放课堂，促进学生高阶思维即分析问题、解决问题能力的培养。
三、创新教学手段和方法
翻转课堂成功的关键是教师要驾驭好互联网技术，组织好课堂教学活动，用教学智慧启迪学生思考，促进学生知识的内化。教师要充分利用互联网技术创设仿真的情境或VR体验进行课题导入，产生实际的问题刺激学生的思维，及时通过在线测试跟进学生的学习情况，运用大数据进行智能分组，实现组间同质、组内异质、因材施教，选用在线开放学习平台上的优质教学资源，如动画、微课、视频、AR/VR资源切实帮助学生掌握重、难点;运用环环相扣的信息资源引导学，任务驱动督促学，小组讨论合作学，模拟训练巩固学，实战演习检测学五步教学实施过程切实提升教学效果。
四、创新教学评价
教学模式的变化必然要求评价体系的转变，构建科学有效的翻转课堂教学效果评价体系是顺利实施翻转课堂的有力保障。目前国内对此研究较少，因此创新教学评价也是创新翻转课堂模式研究中重要的一环。教学评价应该借助于互联网技术、人工智能、大数据等分析手段，从学生所需的知识和深度学习能力等方面入手，从过程评价和结果评价两个维度进行，充分考量评价的可操作性，对陈述性的知识以知道为目标、程序性知识以应用为目标、策略性的知识以分析、综合为目标。注重学生批判性思维、问题解决、有效沟通与合作等方面能力的培养。建立学业考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化的学业考评新体系。
由于本文所述的翻转课堂教学模式的一个教学周期是由第一次课的后半段导入任务、接受挑战+课下自主学习、交流互助+第二次课前半段的答疑解惑、分组实践构成，所以具体的考核方案如下表所示：
五、结束语
通过将这种创新的翻转课堂教学模式应用在电力电子技术理实一体化课程的教学实践中，学生评价教学效果良好，将其整理成文，希望能够为一线教师提供可行的参考。
项目基金：本文受内蒙古机电职业技术学院校级课题基金支持，项目号NJDZJRW1809。
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