高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究
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作者:谢云飞 束必清 张伟平
摘 要：随着高职教育改革的深入，高职土建类专业实现1+X证书与现代学徒制的融合是职业教育主动服务地方、服务企业的必由之路。本文在分析1+X证书内涵诉求和现代学徒制特点的基础上，寻求两者的共性，研究高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合实践途径。
关键词：高职土建类;1+X证书;现代学徒制
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，其中提出在院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”，即1+X证书制度。教育部等部委联合下发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”试点方案》通知，迄今为止已先后两批公布共15个项目，涵盖范围广，对相关院校影响较大。
1 1+X证书制度的内涵与诉求
国家试行1+X证书制度，重点服务国家需要、市场需求和提升学生就业能力等目标，通过多个专业的证书试点，深化教法、教师和教材改革，促进校企合作，具有以下内涵与诉求。
（1）提升学校及专业办学水平。以1+X证书中建筑信息模型职业技能的试点要求为例，其中有关软件及平台的配置要求均比学校普通实际教学需求高。一方面，证书的试点促进学校实训资源和考核资源的共建共享，从硬件角度提高学校实训基地的利用;另一方面，证书中职业技能评价标准等的实施，为学校的专业建设、师资队伍建设、课程建设指明发展方向，有利于学校及专业办学水平的提升。
（2）提高学校整体竞争力。1+X证书主要在高职和应用本科院校试点实施，他们既面临研究型高校的竞争，又有大量同类院校存在，因此形成专业特色成为学校的重中之重。通过证书试点，学校更好对接相关产业、行业和企业，深化校企合作，加快产教融合步伐;又能结合学生培养质量水平和就业能力，建立科学合理的人才培养体系，提高整体竞争力。
（3）促进学生个性发展。学校培养的学生更多基于大众化市场需求，而企业往往基于自身生产需求设置岗位要求，最终学校的学生人才供给与企业的岗位需求存在较大差距。1+X证书的试点，在“1”这个基础上，以“X”的开放可选满足学生的不同发展需求，学生在制订个人职业成长计划中更有目标，也能尽量满足学生个性发展需求。
2 现代学徒制的内涵特点
现代学徒制是一种全新职业教育模式，国外有“双元制”“新学徒制”等多种形式，它是一种将传统的以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的人才培养方式，是对传统学徒制的发展。2014年，教育部正式出台文件鼓励各地各高校试点实行现代学徒制，目前在很多高职院校已逐步开展，主要有以下特征。
（1）学校与企业双主体育人。现代学徒制有别于传统的工学结合方式，学生的授课地点包括学校和企业，授课人员由学校教师和企业师傅共同担任，双方共同负责学生成绩考核及日常管理，学生在学习学校本位课程的同时，也需要完成工作本位的学习，方能取得学历证书和职业资格证书。
（2）以就业为导向，学生存在双重身份。现代学徒制的实行主要以就业为导向，实行招生与招工同时进行，学生进校后既是企业学徒，又是学校学生，现代学徒制的学生需要与企业，学校三方两两签订协议，最终形成学校与企业联合招生、联合培養和一体化育人的机制。
（3）技能培养系统化。现代学徒制是在校企合作下，基于产教深度融合的人才培养模式，行业、企业积极参与学校人才培养模式制订、参与学生技能考核的模式，国家支持、企业主动参与、学校积极合作的以实岗育人为最终目的，也保证学生的技能培养更为系统和完善。
3 1+X证书与现代学徒制的本质共性
通过分析，1+X证书的实施与现代学徒制的推行具有很多共性方面。
（1）两者培养目标高度一致。现代学徒制通过学校与企业双元培养，教师与师傅共同育人，不断提升学生的综合能力素养和实践水平，符合企业真实岗位的需求;而1+X证书的试行主要通过技能证书鼓励学生在获得学历教育的基础上，积极提高自身技能水平，符合企业实际技能的需求。
（2）两者促进校企合作、产教融合的导向一致。现代学徒制本身即学校和企业共同育人，在育人过程中，学校和企业共同进行教学标准制订，在实训基地建设、师资队伍建设、学生培养和横向技术研究等多方面深度融合;1+X证书的实施中也需要引入企业行业的深度参与，从技能标准的制订到技能培训及最终的技能评价，均需企业的相关岗位技术人员参加，二者均会加强校企之间的合作和交流。
（3）两者均将大大改变传统教学模式和教学方法。现代学徒制实施至今，已在教学管理、学生管理和考核评价等方面对传统课堂教学进行改革，学生不再局限于以往的“坐着听”，而是更多的“站着做”和“边学边做”;1+X证书的试行要求学生不仅满足于毕业证这个“1”，还应加强“X”技能的拓展，在传统课堂知识基础上加强专业技能的学习，目前也出现弹性学制、学分银行等灵活学习制度。
4 高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合实践
现代企业需求的已不仅局限于实践性、操作型人才，而是在掌握基本知识技能基础上具有多种技能的高素质技能型人才，1+X证书与现代学徒制正是实现这一目标的最佳途径。
4.1 以1+X证书技能培养为抓手，创新人才培养模式
建筑信息模型技术是建筑业十项新技术之一，同时建筑信息模型证书为国职教20条中1+X证书试点之一，其涵盖建筑工程、计算机技术和管理学科等多学科，土木工程专业仅在研究生阶段开设相关方向，高职院校可借1+X证书试行的契机，创新双主体双本位的土建类现代学徒制人才培养模式，学校与企业双主体培养，通过学校本位和工作本位的BIM技能培训，采取“底层课程互享、专业课程分段和高层课程互选”设置课程，通过三学年多阶段学校学习和企业培养，扩展和提升学生技能，培养符合企业实际需求的人才。 4.2 构建政、校、企、行共同体，多方合作共同制订专业标准及评价标准
土建类现代学徒制实施中，通过政府有效统筹，行业协会搭建平台，在1+X评价标准的基础上，负责牵头学校和行业领先企业，制订专业标准、人才培养方案和课程标准等，以供同类院校实施执行，实现教学内容与职业标准的融合，以1+X证书技能培养为纽带，构建现代学徒制人才培养为主线的利益共同体。
4.3 加强校企合作，实现1+X证书实训基地和师资共享
在高職土建类现代学徒制培养中，“X”技能的实现对实训基地和师资队伍要求均很高，企业技术人员兼作学校技能教师，学校软硬件服务于企业实际生产，企业在学校开设分公司、工作室，学校教师和学生在校内进行培训和工程项目实践，校企双方达到互利共赢，实现资源共享，最大限度的发挥学校与企业的合作潜能。
高职土建类专业实现1+X证书与现代学徒制的融合是职业教育主动服务地方、服务企业的必由之路，是深化高职教育改革、实现教育生产一体化的重要抓手，更是促进职业技能与专业素养、提升学生综合技能的重要举措。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发〔2019〕4号.
[2]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.
[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〔2006〕16号.
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[5]张莉.现代学徒制人才培养模式与工匠精神培育的耦合性研究.江苏高教，2019（2）.
[6]宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例.中国职业技术教育，2018（25）.
[7]谢云飞，张伟平.高职土建类专业发展趋势与现代学徒制人才培养的现状分析与研究.文教资料，2019（9）.
项目基金：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高职院1+X证书的实施机制与实施路径研究——以土建类专业为例”（2019SJA1515）;南通航运职业技术学院教育教学研究重点项目“产教融合背景下的‘双主体·双本位’的船舶工程技术专业现代学徒制人才培养模式研究”（HYJY/2017A05）;2018年江苏省高校青蓝工程优秀青年骨干教师阶段性成果
作者简介：谢云飞（1981-），男，江苏如皋人，硕士研究生，讲师，主要从事建筑工程教学与科研工作。
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