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群文阅读引入小学语文教学之路探

来源:用户上传      作者:李世云

  摘要:“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词,它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承,也是一种补充。我们要充分认识到群文阅读的意义,不断优化群文阅读的策略。在小学语文教学中,让学生阅读多篇文章,进行群文阅读,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,有效地提高学生的阅读能力,让学生在群文中学会阅读,在阅读中得到收获。
  关键词:群文阅读  小学语文  阅读能力
  小学生正处于语文阅读积累时期,语文群文阅读具有重要意义。 我正在这条教学之路上不断探索,让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读,旨在扩大学生的阅读面,增加阅读量,有效地提高学生的阅读能力,让学生在群文中学会阅读,在阅读中得到收获。
  我查找了很多关于群文阅读的资料,仔细阅读了《义务教育语文课程标准》,通过学习,我明白了,要想在小学语文教学中很好地实施群文阅读,真正发挥群文阅读在语文教学中的作用,首先明确以下几点:
  一、要依据课标推荐读物
  《义务教育语文课程标准》(2011年版)中,要求小学生第一学段(1-2年级)课外阅读总量不少于5万字;第二学段(3-4年级)课外阅读总量不少于40万字;第三学段(5-6年级)课外阅读总量不少于100万字。建议:童话,如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等;寓言,如中国古今寓言、《伊索寓言》等;故事,如成语故事、神话故事、中外历史故事、个民族间故事等;诗歌散文作品,如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等;长篇文学名著,如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂.勃朗特《简.爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;科普科幻作品等。
  小学语文教材里要求阅读的书目很多,教师可根据需要,从中外各类优秀文学作品中选合适的读物,向学生补充推荐。这样学生会有目的地去读书,读好书。
  二、要激发学生阅读兴趣
  老师可选择教材中一篇课文精讲,详细分析故事中的人物特点,或分析故事中情节跌拓起伏的部分,调动学生的胃口,然后推荐几篇类似主题的文章或整本书,激发学生的阅读欲望,最后再给学生创设交流平台,进行共同交流,让学生充分发表自己的观点,彰显不同的个性,并大力支持和鼓励学生的观点,再次调动学生的胃口,从而激发学生阅读更多课外读物的兴趣。
  三、要指导学生阅读方法和技巧
  新课标对语文阅读教学提出的建议是,进一步加强阅读方法的指导,强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力。教师要指导学生通过比较、归纳、分析、综合等方式,让学生阅读到不同风格的作品,从而实现阅读的多样化。通过群文阅读,不仅能够拓宽学生的阅读视野,还能够使略读和默读也能得到不同程度的发展,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,有效地提高学生的阅读能力,让学生在群文中学会阅读,在阅读中得到收获。
  通过探索与实践,我认为小学语文课堂实施群文阅读的策略有以下几点:
  一、寻找关联点,做到以点带面
  群文阅读要达到预期的教学目标,必须要寻找群文之间的关联点,搭建起多篇文章之间的桥梁,做到以点带面。那么群文阅读过程中,多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中,教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读,通过同一主题文章的阅读,掌握该类主题文章的阅读方法。如:我执教的“小故事大道理”之《寓言二则》,就是以《亡羊补牢》为例,教给学生读寓言故事的方法,一要明白故事的主要内容,二要知道故事告诉我们的道理。还有刘雪琴老师执教的《令我们感动的那些人那些事》,高洁老师执教的《在城南遇见你——林海音》,都是以一篇带多篇的形式,激发学生读更多课外读物的兴趣。这属于同类体裁阅读。教师可以同一体裁为关联点,将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合,以某一篇文章为辐射点,展开同体裁阅读,把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。
  二、选择求同存异,发展学生思维
  小学生正处于语文思维发展的关键期,群文阅读要着眼于小学生语文思维发展,不仅进行同文阅读,发展学生求同思维,还要善于引导学生求异,提升文章阅读感悟能力。群文阅读中,求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维,提升学生阅读能力。如:刘勇老师执教的《浩气贯日月 文光射斗牛——辛弃疾词三首》,同是辛弃疾的词,有共同点,也有不同点,刘老师巧妙地将三篇诗词联系到一起,让学生感受到不同背景,作者不同的写作风格和不同的感情。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点,进行巧妙的拓展阅读,实现从单篇到多篇的拓展,从课内到课外的延伸。求同存异不仅有助于拓展学生阅读视野,也有助于学生强化相同文章阅读思维发展,更加全面深刻地把握同一类型文章阅读,发展学生阅读思维。
  综上所述,群文阅读引入小学语文课堂,不仅激发了学生的阅读兴趣,还调动了学生学习语文的积极性;不仅培养了学生快速阅读的能力,增加了阅读量,还改变了学生狭隘的思想方式,发展了学生的阅读思维;不仅改变了传统的阅读方式,弥补了传统教学的不足,还提高了课堂效率,具有非常重要的意义。
  实践是检验真理的唯一标准,群文阅读的引入,为小学语文学科带来了“光”。我愿继续在这条路上探索、前进。
  参考文献:
  [1]《义务教育语文课程标准》(2011年版)
  [2]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].小學语文教学,2014,(10):78
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