刍议小学数学课堂如何培养学生核心素养
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作者:关金慧
【摘要】随着素质教育改革的逐步推进，发展学生核心素养理念的提出，当前的小学数学教学逐渐转变了传统应试教育理念和教学模式，开始朝着培养学生数学核心素养的方向发展，而如何培养学生数学核心素养，也成为了相关教育工作者需要认真研究的课题。对此，探讨了数学核心素养的内涵，并提出了几点培养策略，以供借鉴。
【关键词】核心素养 小学数学 小学生
一、数学核心素养内涵分析
心理学研究表明，义务教育阶段的小学生处于6～12岁的童年期，年龄跨度大，心理发展变化快，小学生的认知、思维、表达乃至个性品质都经历巨大变化。这说明，在小学阶段加强对学生能力素养的培养十分重要。而教育实践表明，数学核心素养的培养能使学生获得思维能力、素质品格、良好学习习惯的养成。具体而言，数学核心素养主要是指学生在数学学习过程中所形成的关键能力与品格，包括数学应用意识、数学人文意识、数学逻辑思维能力、数学建模能力、数学符号意识、数学创新意识、数学空间观念以及数感等多方面的能力。特别是对于小学数学而言，数字、数学符号、几何图形、数学概念等都是学生需要掌握的重要内容，而这些知识的学习也对应了相应数学能力的培养，如几何图形的学习需要学生具有一定的空间意识以及建模意识，因此，教师在教学中应有针对性地对学生进行数学核心素养的培养，以使学生能更好地学习知识。
二、小学数学课堂培养学生核心素养的策略
（一）利用信息技术培养学生直观想象能力
信息技术是现代教育发展的重要推手，其在小学数学教学中的应用能够有效提高课堂效率，使学生通过直观感知理解抽象的数学知识，进而培养直观想象能力，提高数学学习效率。教师在利用信息技术进行数学教学时应把握好小学生形象思维发达的特点，充分利用图片、视频展示相关教学内容，激发学生的想象与联想，从而使学生直观地了解数学知识。以“长方体的体积”教学为例，教师可引入电子白板开展教学，通过电子白板来呈现长方体的体积可如何度量。在教学中，教师先于屏幕中呈现一个线段，并移动屏幕刻度尺对该线段进行测量，让学生直观感知线段的長度。其后，教师于屏幕上呈现一个长方形，并测量该长方形，让学生直观感知其单位面积。最后，教师于屏幕上呈现一个长方体，让学生思考该如何测量其体积。有了之前对于线段以及长方形面积的直观观察和测量，学生可由已知推未知，化抽象为具象，更好地完成知识探索，数学核心素养也能得以培养。
（二）依托生活化教学培养学生数学应用能力
数学与生活密切相关，教师在教学中需引导学生结合生活思考数学问题，培养学生的数学应用能力。数学应用能力的培养需要学生具有数学应用意识，而数学应用意识是指通过使用数学知识技能、思想方法形成数学语言，以数学的视角解释、解决各种问题的习惯倾向，它既是数学意向又是一种数学精神的体现。教师联系学生生活进行教学，可有效挖掘学生的数学应用意识，进而培养学生的数学应用能力，实现学生数学核心素养之发展。以统计这一知识的教学为例，教师在学生学习完统计表、折线统计图、条形统计图、扇形统计图等各类统计图表知识之后，可设置一道开放性题目供学生探究：调查10名亲朋好友最喜欢的5种食物，按照自己的理解分类、计算数据，画出统计图并进行数据分析。这种贴近学生生活的数学探究活动既有助于学生顺利完成学习任务，还密切了学生与他人的联系，实现了知识的有效应用，使学生在完成任务的过程中获得数学应用能力的发展。
（三）巧用教学方法发展学生数学思维能力
学生只有具备数学思维能力，才能更好地理解数学知识，解决数学问题，提高学习成绩。因此，教师在教学中应注重学生数学思维能力的培养，特别是分析推理能力、抽象概括能力、观察能力、想象力的培养。数学思维能力的培养不可能一蹴而就，特别是对于思维能力还不够发达的小学生而言，更需要教师多花心思，通过各种方式调动学生参与数学教学的积极性，进而在教学中不断发展数学思维能力。俗话说思维在碰撞中发散，教师可采用小组合作的教学方法来实现学生思维的碰撞，通过共同探究来完成教学任务。如在比例尺的学习中，教师可以小组为单位让学生对教室内的各类物品进行测量和绘制比例图，学生通过分析讨论来确定最适宜的比例大小，并通过通力合作进行物品测量和绘图，如此，学生的观察、分析、推理、概括等数学思维能力都能得到有效发展，数学核心素养得以逐步生成。
三、结语
总之，核心素养培养是当前教育改革的重要内容，需要教师引起重视。在小学数学教学中，教师应通过实践探究，加强对学生数学核心素养的培养，以为学生更好地学习数学知识打好基础。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，（3）：57.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（4）：36.
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