单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考

来源:用户上传      作者:石玲

　　【摘要】小学英语课堂教学在单元课教学一片“繁荣”的情况下存在着“各自为政”的情况，单元课时之间缺乏必要的联系和梯度，致使学生在学完一单元后“只见树木不见森林”，这就需要单元整体教学的有效设计。
　　【关键词】单元整体教学 小学英语 有效设计
　　在小学英语现行的教材中，是按单元分类的，某一个单元有一个主题，对于老师来讲，单元的主题是很好掌握的，但是对于学生来说，他们对新教材没有整体的了解，他们也不可能有整体的了解，所以，学生没有知识的系统性概念，这对于学习本来是不利的，但是，需要老师对整体系统的知识做到心中有数，能让学生在学习中知识有连续性也整体性。所以，老师就要进行单元化教学，让学生对知识结构有基石的了解，从而把所学的知识串联起来，做到知识之间可以融会贯通，更好的掌握知识。那么，老师如何进行单元整体化教学呢。
　　一、对小学英语单元整体教学重要性的认识
　　从教师教学层面来说，解读文本时所站立的高度能够体现出教师的专业素养程度以及对教材的把控能力。关注于细枝末节或者孤立的文本就会造成只见树木不见树林或是盲人摸象的窘境。新课改后教师的作用不再是教教材，而是用教材教，你可以根据实际需要整合、删减、改编现有的文本，但前提是你对教材需要有整体的理解，否则会出现各课时目标把握不准、文本编写过难过简，学生语用能力获得不平衡等现象。
　　从学生学习层面来说，学生对语言的刺激反应是综合的，而非单纯借助词句的分析就能达到预期的目的。系统的、有规律的知识较易于学生所接受，单元整体教学下设计出的课会梳理好知识间的联系，这刚好是符合学生认知规律的，不会让学生出现“饥一顿饱一顿，有了上顿没下顿”的尴尬局面，也不至于学生学完一单元还描述不出本单元的内容和主题。
　　二、对小学英语单元整体教学问题的认识
　　教材的内容和编排在不断的改变，教师的教学观念和教学方法等也在不断的变化，我们关注的是教材为我们划分好的各个板块，然后跟着依葫芦画瓢的教，这种思想根植于我们的教学之中，从而使我们淡薄了全局观、整体观。单元课教学“繁花似锦”的开展着，却又明显的“各自为政”。通过一段时间的观察和调研，发现小学英语单元整体教学中确实存在一些问题，如在教学中重词句教学，轻文本整体理解，很多教师对Story Time板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”，具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。还如，重教学形式，轻板块功能体现，这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体教学欠把握。而且對板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。再如，重课时设计，轻单元整体，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，要么对Story Time板块进行精心设计，而其他板块则一带而过，草草了事;要么忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这都不利于培养学生的综合语言运用能力
　　三、对小学英语单元整体教学有效设计实施的认识
　　在小学英语单元整体教学设计时要明确小学英语单元板块的功能。小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。例如，教材里的每一模块基本上含有两个单元：Unit1呈现本模块所要学习的语言内容;Unit2是若干任务型（Task——based）活动，其中包括Rhyme/Song Time（歌谣/歌曲欣赏）、Fun Time（词句操练）、Cartoon Time（趣味阅读）等，同时也可结合采用我区的“三课”即“单元课、学时课、整合课”和“四环节”（首学、互学、群学、共学）来完成每课的教学，争取达到单元整体教学效果最大化。并且与教材相配套的《教师教学用书》也在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。
　　在实施小学英语单元整体教学时，要制定好单元教学目标和课时目标，理清单元目标和课时目标之间的关系，我们的“小学英语课标”规定由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一就是整体设计目标，充分考虑学生语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”，都是在为完成单元教学目标服务的。单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务，确保每个学生在学习过程中都受益。
　　在课时教学内容设计时，教师要重视教材内容的整合，准确把握教材主题和学生的学情。教材内容的处理要点，上海市特级教师朱浦老师用了五个英文字母来表示TCLLU。
　　Topic：必须体现教材原有的主题
　　Contents：必须体现教材内容的安排
　　Level：必须符合学生的语言水平
　　Length：必须符合课堂视听的篇幅
　　Unit：必须体现单元教学的整体
　　四、对小学英语单元整体教学的再认识
　　教师在进行单元整体教学时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，要体现各个课时的独特性、课时之间的连续性以及层次性，做到单元各课时各有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体目标。小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动，单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，明确板块功能，制定切实目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性、实效性。
　　参考文献：
　　[1]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学，2010.
　　[2]陈剑.译林版《英语》单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2015.
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