小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析
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【摘要】在小学语文教学当中，阅读教学是其中的一个重要组成部分。由于阅读与写作这两者之间具有紧密联系，从某种意义而言，阅读也是写作的基础，因此，通过开展阅读教学，可培养学生的写作思维能力，拓展学生的写作知识领域，可有效地提高学生的写作能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;提高;学生写作能力;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学教育阶段，语文是一门极其重要的基础性学科，而阅读与写作则是语文教学中的重要内容，阅读是写作的基础与前提，写作则是阅读的创新与发展。因此，阅读与写作之间具有较为紧密联系，阅读与写作能够相互促进、共同发展。通过开展语文阅读教学，能够有效地培养学生的写作思维能力，激发学生的写作灵感，并能够让学生积累丰富的写作素材，让学生在进行写作时，能够言之有物地进行写作，同时，还能够让学生写出自身的真情实感，让学生能够写出文质兼美、打动人心的优秀作文，从而通过小学语文阅读教学，有效地提高学生的写作能力。
一、充分立足于小学语文阅读教学，让学生积累丰富的写作素材
小学阶段是学生身心成长的重要时期，同时，也是学生学习与积累知识的关键阶段，教师在开展小学阅读教学时，必须重点培养与提高学生的阅读能力，另外，也必须注重让学生在学习的过程当中获得全面发展，可借助于开展阅读教学，来有效地提高学生自身的写作能力。在阅读教学当中，教师应积极引导学生学习积累丰富的写作素材，让学生在写作时能够言之有物地进行写作，并能够写出真实的情感。例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可通过多媒体播放桂林山水的优美风光，让学生对于桂林山水具有感性的认知。并播放歌曲《我想去桂林》《刘三姐对歌》等歌曲作为背景音乐，让学生充满感情地朗读这篇课文，教师再要求学生寻找这篇课文当中是如何用优美的语言来体现出“桂林山水甲天下”的，课文当中描写桂林山水美丽风光的句子具有哪些特点，并安排学生用自己的语言来讲述是怎么样通过这些优美的文字来体会到“桂林山水甲天下”。一位同学说道：“在这篇课文当中最为生动的是描写漓江水的句子，例如‘桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中’，作者充分利用这些排比句，来增强句势。而在描写水时，则采用了比喻句‘漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠’，让读者感到桂林山水之美是具有勃勃生机的美，是活灵活现的美，这样的美让人流连忘返，仿佛让人们真正置身于桂林山水之美中。”通过这位同学的讲述，教师再让学生充满感情地朗读这篇课文，使学生能够借助于观看视频与进行朗诵来获得真实的情感体验，让学生能够在一种轻松愉悦的氛围当中快乐地进行学习。另外，教师可积极引导学生摘抄课文当中描写景物、抒发情感的优美词句，并写下自己的心得体会，通过这样的学习方式，不仅能够让学生进行有效的阅读、积累丰富的写作素材，还能够通过课堂随笔练习的方式，来锻炼学生的写作能力。
二、将写作作为阅读教学目标，注重指导学生学习的方法
由于小学生的认知理解能力薄弱、学习思维较为单一化，因此，大都是教师对学生进行引导式教学，在这一教学过程当中，教师应教会学生怎么样来进行有效的学习。唯有让学生寻找出适合于自身的学习方法，才能让学生深入地学习，并能够较好地理解与掌握所学的知识。教师在开展语文阅读教学时，不仅要教授给学生语文知识，更为重要的一点在于，必须传授给学生良好的学习方法。通过重点提出课文当中所体现出的写作方法与写作技巧，使学生能够进行学习与借鉴，并在学习过程当中积累知识经验，学习与掌握如何来灵活运用写作方法与写作技巧。例如，教师在教授《景阳冈》一课时，可通过播放电视剧《水浒传》当中武松打虎的视频片段，以及指导学生赏析课文的方式，使学生能够深入地理解语言描写、动作描写在写作过程中所具有的重要性。将写作作为阅读教学目标，注重指导学生学习的方法。例如，在描写“武松打虎”時，通过重点描写动作来展现出武松赤手空拳打死猛虎这一精彩的故事情节。教师可指导学生从课文当中描写老虎的“蹿、掀、吼”，来体现出写猛虎的气势，而从某种意义而言，写虎的目的是为了写人，通过描写出猛虎的气势，来烘托出武松的勇敢。通过这样的反衬的写作手法，能够让读者感受到武松机智勇敢、武艺超群的人物特点。在武松打虎前重点描写武松喝酒的情节，从对武松语言的描写，来展现出武松的人物性格特点：（1）从“这酒真有气力”这句话当中，体现出武松的豪爽的性格特点;（2）从“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”这几句话当中，体现出武松的倔强的性格特点;（3）从“就有大虫，我也不怕”这句话当中，体现出武松的勇敢的性格特点;（4）从“武松看了，笑道：‘……我怕什么！’”这句话当中，体现出武松的胆量过人的性格特点。通过细致入微地描写武松的语言与心理活动，从而展现出武松勇敢无畏的性格特点，并较好地铺垫了下文当中武松打虎的内容情节。教师在阅读教学当中，通过教授给学生如何通过分析文本当中语言描写、人物心理描写，来展现出文本主题思想的学习方法，能够让学生学习与掌握写作方法与写作技巧，有效地提升学生的写作能力。
三、将阅读和写作进行相互融合与相互促进
通常而言，写作与阅读之间具有极其紧密的联系，可将阅读与写作进行相互融合与相互促进。如果学生具有较强的阅读理解能力，就能够较好地把握住文本当中所蕴含的主题思想与丰富内涵，进而能够理解与掌握文本的写作方法、写作技巧，并能够在自己写作的过程当中进行借鉴与参考，并逐渐形成自身的写作风格。而学生写作能力愈强，也就能够让学生具备更加清晰的逻辑思维，并能够较为灵活地运用各种写作方法与写作技巧。因此，教师在开展语文阅读教学时，可通过将阅读与写作两种教学相互融合，从而使之能够相互促进、共同提高。例如，教师在教学《桂花雨》一课时，可选取一些描写桂花的重点句子，让学生在理解与掌握作者写作方法与写作技巧的基础上，来以《桃花忆》为题进行仿写。“不开花时，只见到满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了;桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”一位学生这样写道：“当桃花绽放枝头时，你可以发现这样一个奇怪的现象，那就是桃花满枝，而桃叶较少，远远望去，只见一片红色的花海，当你走进桃林，能够嗅到沁人心脾的桃花的清香;在桃花怒绽之际，也意味着将迎来桃子丰收的季节。”让学生进行仿写时，能够灵活地运用文本的写作方法与写作技巧，让学生通过练笔写作的方式，学习与掌握文本知识内容。通过这一学习方式，来有效地内化知识内容，进一步提高学生的写作能力。另外，通过让学生对文本进行深入的阅读，仿写与续写的阅读写作方式，能够同样提高学生的阅读能力与写作能力。
四、结语
总之，在当前的小学阅读教学中，教师应立足于学生的学习心理特点、认知理解能力，开展有针对性的语文阅读教学，并采用多样化的教学方式来为培养学生的创新意识与创新思维。让学生通过阅读教学来获取丰富的写作素材，学习与掌握写作方法与写作技巧，并通过让学生练笔、写读书笔记的写作练习，将阅读与写作进行紧密联系，有效地提高学生的阅读水平与写作能力，提高学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。
参考文献
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作者简介：陈群，女，1988年生，山东省临沂市人，本科，二级教师;陈刚，1983年生，山东省临沂市人，本科，一级教师。
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