低年级小学语文培养学生阅读兴趣的有效策略
来源:用户上传
作者:陈莉颖
【摘要】“兴趣是最好的老师”，低年级小学生自觉参与的活动基本都是在兴趣的驱使下实现的。因此，要想真正引导低年级小学生自觉参与阅读活动，小学语文教师就必须要积极分析小学生的认知特点，有效培养学生的阅读兴趣。本文将从“创设阅读情境，降低文本的理解难度;鼓励学生自主阅读，优化小学生的阅读感官;丰富阅读形式，培养小学生的阅读兴趣;拓展阅读范围，满足小学生的多元阅读需求”四个角度来分析低年级小学语文教师应该如何有效培养小学生的阅读兴趣。
【关键词】低年级;小学语文;阅读兴趣;培养策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
21世纪是知识经济时代，每一天都有可能出现繁多的新知识与新技术，而人们要想实现长远发展，就需要通过一系列阅读活动去开阔视野，及时完善知识储备。从这个层面来说，培养与优化小学生的阅读能力将会对他们的未来一生产生积极作用。但是，针对低年级小学生来说，小学语文教师首先要培养他们的阅读兴趣，才能使其自觉参与阅读活动，从而为培养小学生的阅读能力打好基础。这是因为低年级小学生的识字量并不多，而且理解能力低下，注意力集中周期十分短暂，所以低年级小学生可能会因为文本理解难度过大而放弃阅读，也可能因为阅读活动本身缺乏吸引力而无法集中注意力，很难实现有效阅读。因此，低年级小学语文教师要将培养小学生的阅读兴趣提上日程，让小学生喜欢上阅读。
一、创设阅读情境，降低文本的理解难度
阅读情境是为了让低年级小学生产生某种阅读情感，从而借助积极情感使其对阅读对象产生好奇，借此达到培养小学生阅读兴趣的目的。客观来讲，低年级小学生是以感官思维为主的，他们会因为某篇文章或某本书与自己的人生经历相同而感到好奇与兴奋，也会因为自己成功突破某个阅读难题而大受鼓舞，同时也会因为阅读对象难以理解、枯燥乏味而迅速丧失阅读兴趣。针对这一认知特点，低年级小学语文教师便要积极创设阅读情境，将阅读对象转变成能够想象的画面，或者是直接将阅读文本呈现在学生眼前，从而切实吸引小学生的注意力，达到激趣效果，使其自觉展开语文阅读。
就如在《东方明珠》一课教学中，笔者就在课前整理了关于上海东方明珠的照片与视频介绍资料，准备借此激发出小学生的阅读欲望。在语文课上，笔者先让小学生自主分享了自己的旅行经历，借此唤起了小学生的生活回忆，也让小学生及时展开了有效交流，分享了自己的成长经历。然后，笔者再提问，“同学们去过上海吗？你对上海有哪些了解呢？”然后，小学生则缩小回忆范围，分享自己对上海这座大都市的理解。不少学生虽然都没有去过上海，但是却也在家长、影视作品的影响下知道上海是我国一个十分先进、发达的都市。接下来，笔者就呈现了关于东方明珠的视听资料，让小学生在直观的景物解说视频中感受到东方明珠的壮观景色与雄伟形象。实践证明，视频对学生的吸引力很强，而且小学生本身正处于对未知世界充满好奇的年龄段，所以他们几乎是在视频播放结束之际便产生了阅读兴趣，渴望通过课文阅读去更好地了解东方明珠。然后，笔者就引导小学生们阅读了《东方明珠》，向学生介绍了这一经典的城市标志物，也让学生对上海这座大都市更加好奇。
二、鼓励学生自主阅读，优化小学生的阅读感官
自主阅读是以低年级小学生的主动思考与个性解读为基础的，能够有效优化小学生的阅读感受，使其产生阅读期待与阅读兴趣。常规的小学语文课堂教学长期压抑了小学生的自主阅读欲望，一方面是因为低年级小学生的知识储备不足、阅读能力低下，小学语文教师担心以学生为中心的自主阅读活动会影响教学进度，所以教师选择了通过自己主讲来组织阅读活动;一方面则是受到了传统的“应试思想”的负面影响，导致小学语文教师将课文看成是基础知识的载体，而阅读活动也就成了灌输语文理论知识的渠道，没有突出阅读本身的特点。然而，低年级小学生的自我控制与约束能力低下，无法长期安静地坐在教室内被动接受相关知识。对此，低年级小学语文教师应该主动组织以学生为中心的自主阅读活动，鼓励低年级小学生亲自去分析文本内容，感受知识与能力的形成，从而切实优化学生的阅读感受，使其在成功、成长等积极情绪的引导下产生阅读兴趣。
就如在《小松鼠和大松樹》一课教学中，笔者就鼓励小学生以3人小组这一学习共同体的形式去探究课文内容，认真分析课文的结构特点与语言特色，根据小松鼠与风爷爷的对话，以及小松树的态度变化总结课文主旨。本班小学生虽然存在阅读经验不足的问题，而且识字量不足，但是他们却已经在前期的学习中掌握了识读新汉字的方法，可以自主利用课文注释、字典去解决基础知识储备不足的问题。于是，在3人小组中，小学生就需在组内分角色朗读课文，及时检查小组对新字词读音、字义的理解情况。然后，3人小组则需认真分析对话的含义，分享个人理解。比如，有的小学生认为小松树洋洋得意是因为它占了一个好位置，但是也有的学生认为小松树确实看得比大松树远。面对学生所产生的不同见解，笔者会提出几个问题，引导学生重新思考小松树与大松树的形象，积极讨论问题答案。比如，小松树与大松树之间发生了什么故事？大松树是如何回应小松树说的话的，为什么会采用这种态度？你从文章中哪些词语感受到了小松树的骄傲与洋洋得意？风爷爷的话是什么意思，对你有什么启发？你从小松树身上学到了什么？在这些问题串中，小学生要认真思考，合作讨论每一个问题的答案，全力发散自己的思维，学习同伴的优秀思路。如此一来，小学生就可以更加全面地了解小松树的形象，也懂得做人要谦虚，不要瞧不起、嘲笑别人。 三、丰富阅读形式，培养小学生的阅读兴趣
说到阅读，人们的第一反应便是借助书籍安安静静地展开视觉活动，及时汲取视觉资料。但是，且不说低年级小学生是否可以控制自己一直安静读书，单纯从阅读文本本身来说，纯文字、篇幅较长、内容复杂的阅读对象都难以激发出低年级小学生的阅读兴趣。而且，低年级小学生爱玩、好动，所以并不喜欢一成不变的阅读活动。对此，低年级小学语文教师要自主尝试通过游戏、比赛等趣味性活动来丰富阅读形式，将阅读转变成小学生喜欢的趣味活动，从而进一步激发出低年级小学生的阅读兴趣，深化小学生的阅读感受。
比如针对本班学生识字量不足这一客观问题，笔者会以绘本阅读活动来改变课文阅读形式。比如，在《狐狸与乌鸦》一课教学中，笔者就从网络上下载了同名绘本作品，鼓励小学生认真观察图画信息，结合图画上的少量汉字来串联“狐狸与乌鸦”这个故事。第一幅图画绘制了一棵树，树上有一只乌鸦，而树洞中却有一只狐狸。这幅图画就直接提醒了本班学生，使其纷纷表示这本绘本讲述的是乌鸦与狐狸之间发生的故事。接着，小学生就需继续往下翻阅，看到第二个图中描绘了乌鸦叼着一块肉飞回来，而狐狸“坏笑着”看着乌鸦。第三幅图则描绘了小狐狸一直在沉思的画面，所以猜测狐狸会抢夺乌鸦的肉。在第四幅画中，学生看到狐狸一脸微笑看着乌鸦，而乌鸦则表现得十分高兴、自得，所以猜测狐狸说了一些“漂亮话”让乌鸦高兴。结合文字，学生则可推测出狐狸是在诱导乌鸦开口，以便让自己获得乌鸦口中的肉。接着，后面的几幅画就证明了学生的推测。借助绘本资源，小学生不仅可以复述《狐狸与乌鸦》这篇课文内容，而且也能在直观生动的图画联想中有效提炼出“相信奉承话就会上当”这一道理。
四、拓展阅读范围，满足小学生的多元阅读需求
在新课改下，课外拓展阅读已经成为小学语文教学的基本组成，我国教育部所颁发的《九年制义务教育语文课程标准》中也根据各个学段的学情特征收录了相应的课后阅读建议，而且越来越多的语文教师、教育专家也整理出了对低年级小学生身心健康发展有益的课外读物。这就便于低年级小学生及时组织课外阅读，切实拓展小学生的阅读视野。值得一提的是，课外阅读活动本身也是激发低年级小学生阅读兴趣的重要措施，这是因为低年级小学生的性格爱好、成长环境、语言水平等自身素质都将影响着他们的阅读喜好，但是课堂阅读却是以课文阅读为基础的，而课外阅读则是完全出于保护小学生的健康成长、优化小学生的语文素养角度考虑的，可以最大限度地满足低年级小学生的多元阅读需求，让低年级小学生可以真正理解阅读的意义与魅力。
低年级小学生比较单纯，玩心很重，所以他们本身对课外阅读活动的兴趣并不高。于是，笔者就花费了大量的心力去观察与判断小学生喜欢的文本类型，然后为不同的小学生推荐了不同的读物，很好地培养了小学生的阅读兴趣。比如，有的小学生很喜欢动画片，尤其是《西游记》这种带有一定神话色彩的作品。对此，笔者就为学生推荐了我国经典的连环画作品，比如《金刚》《西游记》等等，希望借此激发小学生的阅读兴趣。实践证明，由于这些连环画作品以图画为主，便于学生展开联想，而且体裁是以神话传说为主的，所以小学生的阅读兴趣十分高涨。还有少部分小学生从小就很喜欢小发明，比如有时候会拆卸并重新组装一些电子设备等。针对这几个学生，笔者会为他们推荐少儿版的手工大全与科普类文章，希望可以利用小学生的手工兴趣、发明兴趣来引导他们自主阅读。面对其他小学生的多元阅读需求，笔者都会针对性地推荐有效读物，而这就让小学生们感受到了书籍的伟大，能够在求知欲、爱好的驱动下自觉展开课外阅读。
总而言之，在低年級小学语文教学中培养小学生的阅读兴趣将对学生的未来成长大有裨益，也可及时改善小学语文课堂氛围，促使小学生主动阅读。因此，低年级小学语文教师要积极培养小学生的阅读兴趣，以兴趣提高小学生的阅读自觉性，进一步优化阅读活动的教学效益。
参考文献
[1]李英.浅析小学语文教学中学生阅读兴趣的激发[J].中国校外教育，2018（25）.
[2]叶明锋.谈小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].学周刊，2018（32）.
[3]陶英.激发文本阅读兴趣策略在小学语文教学活动中的应用探析[J].课程教育研究，2018（43）.
[4]李亚楠.以兴趣为引 带领学生徜徉书海——谈小学语文教学中如何激发学生的阅读兴趣[J].名师在线，2018（32）.
作者简介：陈莉颖，1981年生，江苏省泰州人，本科，一级教师，研究方向为儿童阅读。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15066214.htm
