项目学习模式在幼儿园教育中的运用
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摘 要 随着我国教育改革的不断发展，教育模式创新已经成为我国教育发展的必然条件，幼儿园中教育则是孩子接受教育的必修课程，幼儿教育课程的模式会直接关系孩子未来接受教育的程度，基于此，笔者便结合自身对幼儿教育的了解，为大家阐述项目学习模式如何才能更好地在幼儿园教育中的运用。
关键词 项目学习 模式 幼儿教育
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
在幼儿教育中，会有很多理论性和实践性的知识等待着孩子们去学习，孩子们只有将这些理论性与实践性的知识吸收进去，才能快速的成长。为此我国许多幼儿教育都开始逐渐转变教学模式，寻找有利于孩子们快速吸收知识提升能力的教育模式，而项目学习模式就是具备理论基础、实操性强的一种教育模式，非常适合运用在幼儿教育中。接下来笔者就结合自身对幼儿教育的了解，以广州市番禺区大龙街东湖洲幼儿园为例，为大家阐述项目学习在幼儿教育中的实际运用方式。
1项目学习模式对幼儿园教育的意义
现阶段，项目学习虽然不是新的教育形式，但在我国教育界的运用中却已经非常的广泛了，在所有教育形式中，项目学习模式具有一定的特征，是适合幼儿教育的一种教育形式，但目前我国研究人员很少有可以将项目学习真正融入到幼儿教育当中的，致使现阶段我国大多数幼儿园的教育都是停留在传统式上。虽然有少部分的幼儿园尝试过将项目学习融入到实际的教育中，但都因为师资的培训不到位、家长群体重知识轻能力、一线幼师工作的繁多顾及不了等原因，容易虎头蛇尾，操作形式化，起不到真正的教育意义。我国的幼儿教育需要良好的教育模式，从而提高孩子们理论性与实践性的知识和能力。因此，将项目学习模式运用在幼儿教育中，依据项目学习模式自身的特点，可以提高孩子们解决问题的能力，为孩子们提供良好的学习环境，有助于提高孩子们自身的信息素养、文化知识、责任感、合作意识、自身习惯，对于孩子们吸收知识有很大的辅助作用。据研究调查结果表明，现阶段我国许多的少儿教育已经在运用项目学习模式，项目学习模式因自身的特点完全符合孩子在幼儿时期的自主探索欲望，项目学习模式是以问题为中心引领孩子们在不断探索中学习到应该学习的知识。
2东湖洲幼儿园的现状分析
2.1办园理念
东湖洲幼儿园遵循 “践行真善美、诠释教育爱”的办园宗旨，秉承“让每一位孩子都得到最好的发展;让每一位教师都体验教育的乐趣;让每一位家长都享受成功的喜悦”的办学理念，先求人格、再求发展，努力培养具有国际视野的世界小公民。课程是幼儿园的核心和灵魂， 幼儿园从孩子的日常真实生活经验出发，让孩子透过观察、游戏、探索、操作、实践、体验、感知等方法，以集体、分组、区角、个别的形态，发现每一位孩子的强项和优势，实现让孩子学会“尊重生命价值、关心生活环境、解决生活问题、沟通人际关系、传承生活文化”的教育目标，让孩子学会“主动思考、动手操作、与人相处、自我实现”的关键能力，让每一位孩子得到最好的发展！
2.2师资队伍
通过几年的积累，幼儿园师资队伍开始培养了一批骨干教师，通过全面、全程地进行任职基础的带教和培养，全方位打造每一位教师。专任教师中有部份教师处于不到三年教龄的职初期，这部分教师对幼儿园一般的常规性工作能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。教师对课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。
2.3家长群体
多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力;重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。
2.4课程发展
一阶段：幼儿园开园初尝试了各种课程，想要与时俱进，却忽视了打好基础，未能根据幼儿园的顶层设计来选择合适的课程模式。
二阶段：开始有重点地选择“自然心，教育爱”生活主题教学区角活动课程，并严格按照课程操作模式进行操作。
三阶段：尝试以教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下开展的幼儿园活动主题区域学习模式。
四阶段：在《指南》的基础上，根据本园幼儿各方面情况，研讨出园本化《指南》，根据园本化《指南》开展主题区域活动课程，并在主题背景下，开始尝试跟着孩子的问题展开项目学习模式。
3幼儿园教育中项目学习模式的特征
项目学习模式具有一定的特征，以下是幼儿园在运用项目学习时应该具备的特性，也是项目学习模式在幼儿教育中的运用重点。
第一个是适切性。因项目学习课程具有一定的不确定性，所以在实际的实施过程中，幼儿园的教师将面临一定的难度。而适切性可以很好的将项目学习带入到幼儿教育中，不仅可以帮助教师构建更加适合本土特色的课程，并且还可以有效的转变幼儿教师的教学理念，使幼儿教师与幼兒都能够更加顺利的参与此次转变。
第二个是系统性。因当地的幼儿园数量之多，影响面积较广。所以在实际转变的过程中，幼儿园可以借助外界的力量建立更加系统性的转变流程。例如，在实际转变的过程中，可以借助当地教育专家的力量，建立相应的教师培训、项目确立、课程规划、课程修正、等等流程，以此来促进幼儿园的顺利转变。
第三个是独特性。可能转变过程的难度性非常大。所以在实际转变的过程中幼儿园可以通过多种渠道收集本地信息，只有在充分了解的情况下，参与转变的相关人员才能及时发现幼儿园中存在的问题与困难，并对此问题与困难及时的进行解决。
4幼儿园教育中项目学习模式的运用流程 在实际幼儿教育模式转变的过程中，我园教师在教学实践中，通过是通过流程进行转变。在每走一步的过程中，用教研的方式，发现问题、研讨问题、从而解决问题，得出经验。
第一步：解放思想，改变方法是最重要的第一步，在主题区角活动的基础上，培养老师善于观察记录发现，并具备创设产生问题的环境的能力和智慧，由传统集体课形式由老师教改为不是单纯教，更应该了解孩子，尊重孩子，让孩子通过操作去感知、去学习。教师要对当地周边的特点进行充分的了解，了解时可以采用访谈的方式进行。与此同时，幼儿园还要邀请专家对教师进行培训，以此来保证教师可以彻底的了解项目学习的正真理念，依次为后续铺垫。幼儿园在转变课程模式过程中要设立专门的研究小组，研究小组的成员也要时刻保持沟通。
第二步：通过区角活动，建立档案，在孩子们产生不了问题时通过预设环境、材料，抛问题出来让幼儿自由进区选择自由的内容进行操作、团讨、小结、生成，老师观察、记录、收集，对孩子发展整理评价。幼儿园还要组织教师体验项目学习的课程，经常在项目过程中进行分享并提出质疑，通过集体团队的力量共同解决问题，形成可参考的经验，并在体验后上交一定字数的体验报告。以此来保证教师可以明白项目学习的真正作用。
第三步：逐步进行园本化指南的建立，在指南的实施过程中，根据本地文化、特色、地域、幼儿发展状况，经过老师、家长、社会人士、专家共同讨论，将指南目标细化、增加适合的内容，形成园本化指南。参与幼儿园转变的相关人员还要定期进行研讨，将幼儿园的大班、小班、中班不同年龄段分别设置成适合的、幼儿感兴趣的项目，以此来充分利用当地的特色课程资源进行分析与研究，并将这些资源运用在实际的幼儿教育中。
第四步：主题区角活动，老师通过观察幼儿，创设情景，生成幼儿感兴趣的主题，引导、抛出问题、围绕问题，幼儿进入区角，寻找答案。班级老师要设置一定的观察期与分析期，例如：将2019年8月1日到2020年7月31日设置成观察期与分析期。尝试根据园本化指南要求做相应的评价，从中发现幼儿的强项和弱项，以幼儿优势来发展弱势，从而达到全面发展。
第五步：形成幼儿园园本项目课程，根据园本化指南，结合当地特色，幼儿兴趣点，家长、老师、幼儿共同参与 ，让孩子在自然生活中学习。参与幼儿园的转变人员，要定期对項目进行反思与调整，并对反思与调整的问题进行总结，根据总结制定下一阶段的实施计划，以此来为下一步奠定基础。另外，项目的实施整体的实施计划要跟随阶段性研讨与培训中出现的问题进行改变。
5结束语
综合以上所述可知，教师能够专注为本园幼儿量身打造园本项目课程，需要我们教师团队用心教研，排除非教育教学因素的干扰，行政班子争取排除更多的烦碎事物，让老师们真正回归到老师最主要的工作，设计课程和活动来发展每一个孩子，这是最务实的作法，这就是社会主义的核心价值观，让教育回归教育的本质，人性改造和使用自然！
项目教育模式中的一体化、项目化、具体化的特点都很符合现阶段幼儿教育的现状，能够将现阶段幼儿教育的难点有效地进行解决，将项目学习模式运用在幼儿教育中，可以实现孩子们快速吸收知识提升能力的目标，推动幼儿教育的发展，对于幼儿教育具有重大意义。
基金项目：2018年广州市教育科学规划重点课题（编号：201811765）。
参考文献
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