对数控实训教学的几点体会
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作者:黄兆绪
摘 要：随着国家对中职教育的愈发重视，加强中职数控的教育建设对中职教育的发展有着重要的意义。数控实训在中职教育中是较为关键的教学部分，学生从数控实训中不仅能够温习有关的理论知识，更能够从实习中获得实践技能，加强学生的数控综合实力，对学生的未来发展起着至关重要的作用。本文通过阐述数控实训的价值与现状，提出切实可行的教学策略，将数控实训的实践性与创新性优势发挥出来，为我国输送优秀的数控人才。
关键词：数控实训;体会
随着制造业的不断发展，我国对数控方面的技术人才有着较大的需求量，特别是创新型人才，更是成为了较为稀缺的资源。数控实训教学是为了满足中职院校培养实践型与创新型人才而设力的一种教学模式。数控实训不仅仅是培养学生实践与操作能力的教育场所，更是要求学生具备一定的创新能力，成为综合素质较高的人才。数控实训为数控技术专业、机械制造与自动化专业、机械设计与制造专业等等专业开设了实训课程，其主要价值在于提高学生的数控实践操作能力，符合社会的发展趋势。
一、中职教育数控实训现状
（一）理论知识不扎实
中职数控教学对实践的要求较高，但是学生对数控理论知识的把握不够全面，对理论知识的掌控不够扎实。数控专业要求学生对数学与专业知识有着较高的要求，但是中职院校的学生往往在数学上遇到学习的困难，专业知识的学习也不够深入。学生在数控实训的过程中会脱离理论知识的范畴，忽略理论知识会导致理论与实践不能相结合，沒有扎实的理论知识作为支撑，创新就无从谈起。
（二）学校实践设备不完善
数控实践设备由于较为昂贵，中职院校在实践设备的维修与更新方面普遍存在一定的问题。实践设备无法完全满足学生的实践与学习需求，教师在实践教学的过程中，许多知识受制于设备而无法传递给学生，学生又无法在设备上进行完整与可靠的实践，这已经严重影响到了中职数控教学的发展。
（三）实训内容与实际工作内容脱节
中职院校在数控实践教学中，没有掌握好社会的实际动态。在实践的内容与教学方案的制定上，就出现了脱离实际的问题，导致学生在实践的过程中虽然看似学到了很多的知识，但是真正到了工作的岗位上却发现与企业要求的差之甚远。
二、提升数控实训教学效果的几点建议
（一）任务驱动，激发学生探索精神
任务驱动就是引导学生共同围绕同一任务活动，并在教师提出问题的驱动下，发挥自身理论知识与学习能力，主动探索共同完成规定的实践任务。应用任务驱动教学模式时要注意从浅显实例入手，这样不仅能够帮助学生由浅入深、循序渐进地发挥理论与实践结合的能力，还能够在实践中掌握操作要领，为学生带来更多的满足感、成就感和求知欲，形成良性循环。例如在铣实训教学中，具体做法就是通过在实际实训教学情境中，下放给学生一定的自主权，让学生在完成各项学习任务中，由最基本的知识迁移和实践运用，转变为对知识内容整体体系的构建能力。以综合性、渐进性和科学性的学习任务，来确保符合大部分学生的实际学习情况，并设计任务拓展空间环节，帮助基础较好的学生进一步挖掘实训内容的深度，实现以任务驱动进行分层教学的形式。在此过程中，学生的创新能力和动手能力也得到了培养，直观、形象的感受到学习的内容，也提高了学生对原有知识结构经验和表象的认知。
（二）产教融合，提升学生实践能力
实训教学的目的就是帮助学生加强实践操作能力，以便更灵活地处理实际数控加工中遇到的各种问题，因而开展工厂化教学，真实体会一线生产过程的产教结合教学模式，是培养学生动手能力的有效模式。例如，在数控机床技术的项目实训选择中，教师就可以选择加工直线圆柱、斜线圆柱等相对简单容易的项目，实训课程要与企业生产流程、规范操作、规章制度相一致，让学生置于生产过程的工作氛围中，根据学生的各自擅长分配其合适的岗位工作，分组合作的方式进行工艺技术、监督工作，以产品的合格率作为评判学生成绩优劣的依据。这种实训模式不仅可以拉近学生和企业的距离，为学生毕业后和企业实现无缝对接打下坚实基础，教师也可以在学生实际操作中出现的问题进行有针对性的指导、分析和解疑。
（三）利用VR技术，带来直观真实体验
VR虚拟仿真教学数控实训教学中的应用是指采用3D模仿数控机床，以实现机床拆装、数控产品加工等操作，通过给学生展示直观立体的操作过程，改变了传统模式下以教师为主导的教学形式，同时在虚拟的环境中，学生能够对机床主轴箱、刀架等部件进行拆装，了解机床的内部构造，让学生对设备有更加深人的直观感知，不仅开拓了学生的视野还能够激发学生的求知欲，缓解传统数控实训教学中教师授课的枯燥感，此外，VR技术的应用也减少了学生的错误操作对机床设备造成的损坏，有助于保障学生的人身安全，也是实行网络实时监测考核的有利工具。
参考文献：
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[2]任炳新.数控模拟仿真教学实训平台设计开发及应用[J].科技风，2019（18）：87.
[3]佘华英.数控加工实训教学中一体化教学模式的构建[J].南方农机，2019，50（12）：95.
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