电子商务专业Java程序设计课程翻转课堂改革探索

来源:用户上传      作者:左国存

　　摘 要：针对电子商务专业特点，探索了Java程序设计课程的翻转课堂改革。首先，根据课程教学目标，对教学内容进行了优化;其次，在引入翻转课堂基础上，对教学过程进行了重组;再次，为适应教学方式的改变，考核方式转为注重过程控制。实践表明，改革方案对提高教学效果有一定积极作用。
　　关键词：电子商务;Java;教学;翻转课堂
　　1 绪论
　　Java语言在web应用开发中广泛使用，被誉为“互联网语言”。许多院校电子商务专业将其列为必修课程。我校亦不例外，但教学效果不太理想。原因之一是其教学照抄计算机专业教学模式，忽视了专业特点和学生特点。故需要探索适合电子商务专业特点的模式，引入翻转课堂是有益处的探索。
　　2 引入翻转课堂的意义
　　传统的Java程序设计教学采用“课堂讲授+上机实验”的两阶段模式。在课堂讲授阶段，教师将知识布道式地灌输给学生;课后学生自我内化，再上机实验巩固。然而电子商务专业学生中文理兼有、女生多，大多无编程经验，对传统授课模式不适应。加之，课程知识点多，教学进度快。导致学生课内学习不充分，课后消化难，上机任务无法完成，从而失去了学习的信心。在电子商务专业Java程序设计教学中引入翻转课堂有下述好处。
　　2.1 解决知识学习不充分的问题
　　引入翻转课堂后，学习周期延长为“课外学习知识+课堂内化知识+上机实践”。知识学习放到课外，学生有更充足的时间来反复学习知识，课堂上教师则能专注于帮助学生内化知识。形成知识学习更充分，知识内化更完全，上机巩固效果更好的良性循环。
　　2.2 激发学生学习主动性
　　传统教学模式，教师处于绝对主宰地位，学生只是被动接受。受限于课堂时间，师生互动少，教师调动学生主动性的手段也不多。翻转课堂大大扩展了课堂的时空范围，只要连上网，随时随地都能学习。教师激发学生主动性的工具更加丰富。教师可以通过设置学习任务，引导学生参与讨论，发起抢答等手段督促学生主动学习。
　　2.3 提供个性化学习机会
　　电子商务专业学生文理兼有，计算机基础和编程学习能力差别巨大。传统教学模式对所有学生一视同仁，无法顾及所有人。在翻转课堂下，知识学习进度由学生掌握。学生可依据自己的实际情况安排学习进度。学习时间亦可自由把握，可以利用碎片化时间完成学习任务。
　　3 课程总体方案设计
　　依照电子商务专业培养计划，课程教学目标设定为能使用Java语言编程解决一般問题，掌握面向对象编程思想，为后续课程奠定编程基础。
　　3.1 教学内容
　　根据课程目标，基本教学内容包括两大模块，一是基本程序设计（基本数据类型及其运算符、流程控制），二是面向对象编程（对象与类、继承、封装、多态、异常处理、IO处理等）。将数据库操作、网络编程、集合框架、泛型编程、递归编程作为扩展，建议学有余力的学生自学。
　　3.2 教学方式
　　将基本教学内容分为若干教学单元，基于翻转课堂模式，每个教学单位的教学分为课前预习、课堂答疑内化、课后练习、上机四个环节。课程网站将这四个环节紧紧连接形成一个有机整体，为学生提供全时全地的学习空间。
　　3.2.1 课前预习
　　课前学生通过课程网站，浏览PPT、播放视频、阅读相关资料，预习本单元教学内容，完成预习测试。课前任务，数量上不能耗费学生太多时间，难度上可分级为基本任务和拓展任务。基本任务多数人通过努力可完成，不让太多学生产生挫折感;拓展任务可刺激学生的进取心，基础较好的学生可从中获得成就感。教师需准确预测学生可能遇到的主要障碍，通过PPT、视频、FAQ等途径为学生扫清障碍。此外，借助课程网站，学生通过提问和发起、参与讨论等方式获得学习帮助。
　　3.2.2 课堂答疑内化
　　结合Java程序设计课程特点，课堂教学活动分为两部分。首先，通过讨论、教师讲解等方式扫除预习阶段反馈的问题。其次，教师示范编程。通过编写示范程序协助学生内化相关知识，同时培养学生使用Java分析问题、问题的能力。示范编程时，要求学生在自己的电脑重复示例程序，借此消除电子商务专业学生对代码的神秘感、陌生感。
　　3.2.3 课后练习检测
　　每个单元提供若干自测题，供学生练习检测基础知识的掌握。自测题主要由填空题、选择题、判断题构成。提交答案后，即可看到自己的成绩和正确答案，方便学生查漏补缺。
　　3.2.4 上机实验
　　上机实验是学习编程必备环节。结合电子商务专业学生特点，相较计算机专业课程增加了上机学时，理论与上机学时设置为1∶1。上机实验以上机任务方式组织。为满足不同层次学生需求，上机任务分为基本任务和拓展任务构成。基本任务必须完成，教师给出了较详细的实验指导，拓展任务由学生自由发挥。
　　3.3 考核方案
　　考核突出对学习过程的控制。考核内容包括：（1）课程参与。考察任务点、出勤、预习、线上讨论等情况，占比20%。（2）阶段成效。考察单元测试、上机报告完成情况，占比50%。（3）期末成效。考核解决问题的能力，方式为在限定时间内编程解决一组问题，占比30%。
　　3.4 课程资源
　　课程教学改革的需要一个较为完备的线上资源库支撑，课程资源清单如下：电子演示文档、教学视频、习题库、试题库、编程项目库、编程示范代码、文献指引、常用网站、Java参考文档等。所有课程资源都放在课程网站上，方便学生随时使用。习题、试题、编程项目则以任务的方式发布。
　　4 总结
　　湖南理工学院电子商务专业的两轮教学实践表明，该改革方案发挥了较大的积极作用。学生学习积极性和主动性明显增强，期末多数学生能达到编写程序解决小问题的水平。教学实践中也暴露除一些不足，如教学资源有待进一步丰富，出现个别刷课和代刷课现象等等。改革方案还需在以后的教学实践中不断完善。
　　参考文献：
　　[1]高贤强.基于任务驱动的《Java程序设计》课程翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2019，6（53）：249-251.
　　[2]孙晋非，张瑾，刘世蕾.非计算机专业程序设计课程翻转课堂教学改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2016，15（12）：29-30.
　　基金项目：湖南理工学院教学改革研究项目（2017B33）
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