概念图在高中生物教学中的实践运用
来源:用户上传
作者:卢永凯
摘 要：生物学科是高中阶段重要的一门学科，如何提高学生的学习积极性与生物学科教学的质量是当前生物教育者应该研究的重点问题。新课程改革背景下，概念图这一教学方式应运而生，运用该方式有利于实现生物教学方法的创新，且已取得了一定的教学效果。如何才能在生物学科教学中充分利用概念图，实现生物教学新飞跃是文章研究的重点问题。为此，教师就高中生物教学中应用概念图教学的优势与概念图在高中生物教学中的实践运用进行了分析。
关键词：概念图;高中生物;优势;实践运用
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0107-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.101
概念图最早于20世纪由美国康奈尔大学教授诺瓦克提出。在之后的一段时间内，概念图被视为一种新型的教学方式，且被广泛地运用[1]。起初，这种教学方式主要是运用于大学教学，21世纪之后被广泛运用到高中阶段的教学中。思维导图的运用，为教师教学提供了便利，使教学内容变得更加简单易懂，学生也更容易接受，能促进学生更好地掌握教学内容。为此，生物教师在教学中要充分利用概念图教学，提高课堂教学效率。
一、高中生物教学中应用概念图教学的优势
（一）有利于提高学生学习效率
教师在教学中要充分利用概念图将生物学科的知识紧密联系在一起，给学生构建一个稳定的知识树，而这些不同的知识点实际上也是树的分支[2]。在归纳与总结的过程中，学生可以结合各个部分的知识点，按照概念图的方式绘制出易于自己理解的知识树，促进自己将各个知识点结合在一起，这对于学生复习具有良好的促进作用，当学生遇到难点时也可以从概念图中找到解决问题的节点，从而有效地解决问题。如此，才能让学生在掌握新知识的同时也能复习旧知识，逐渐提高学生学习的效率[3]。
（二）有利于学生发现自身的不足
学生自主制作概念图复习的前提，需要反复阅读课本并领会相关的知识点，之后才能归纳出知识体系。在此过程中，学生也能发现自身学习上的不足，以及对知识的理解偏差问题，让学生能及时复习并掌握。
（三）有利于提高学生的合作意识
在制作概念图时，学生可以独立完成，也可以在独立完成后进行小组讨论，在合作的过程中查漏补缺，找到其中存在的不足并及时改正。此外，也可以以小组的方式去构建小组的概念图，让各个小组发挥自己的能力共同完成。这两种方式都有利于锻炼学生的语言表达能力与合作能力，同时也让学生在合作中互相进步。
二、概念图在高中生物教学中的实践运用
（一）在新课教学中的运用
高中阶段学生刚开始接触到高中生物学科，因此在这个阶段教师就可以将概念教学运用到课堂教学中。这也就要求教师要掌握一定的运用技巧，促进学生能对生物学科中的概念知识的逐层递进关系建立基本的了解[4]。在此之后教师再给学生展示完整的概念图。或者可以一边给学生讲解一边绘制概念图，加深学生对新概念与新旧概念之间的联系，通过层层递进的方法让学生也能清楚地掌握整个绘图的流程，并掌握概念图的含义。这样的教学方式巧妙地将概念指数整合到概念图当中，避免了繁杂问题罗列的过程，更易于学生理解。比如教师在教学中可以给学生设置一些问题情境，之后再精心设计板书。
如以教学“细胞核——系统的控制中心”这部分的内容为例，本节课教学的重点内容是细胞核的结构与遗传物质。为此，在教学中可首先给学生分析基础的DNA知识，让学生理解DNA不进食细胞核结构的重要组成部分，同时又决定了细胞的遗传物质。紧接着，再给学生讲解染色质的构成物质，DNA如何控制遗传物质等内容。这样，在利用概念图给学生讲解这部分内容时，学生就能清楚地看出各个知识点之间的联系。这与单一的理解知识点相比教学方法更加枯燥，且学习效率也被不断提升。
（二）在复习教学中的运用
概念图能将新旧知识融合到一起，对于学生复习起到很好的促进作用。但在实际的生物学科教学中，很多学生在学完每一章节或每一节课的内容时，并不知道如何复习，也不懂自己已经掌握了哪些知识点，哪些知识点还没掌握，等等。若能利用概念图建立知识结构图，就能让学生更加直观地发现各个知识点的联系，找到自己的薄弱环节。因此，在复习时，教师可以让学生针对不同的知识点画出不同的概念图，以此帮助学生复习，达到提高复习效率的作用。比如说复习“组成细胞的元素”这一节的内容时，可以画出相关的概念图。首先，组成细胞的化合物可以细分为有机与无机化合物，而有机化合物又可以细分为脂肪、蛋白质、糖类与核酸;无机化合物又可以细分为水与无机盐。在画出概念图之后，学生也能更加清楚地了解本节课的知识结构，且复习的效率也更高[5]。
综上所述，教师利用概念图进行教学，不仅有利于教师理清教学思路，还能帮助学生更好地学习生物学科的知识。可见，在教学中教师要注重概念图的运用，增添课堂教学的趣味性，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王源.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2010（7）：55.
[2]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究（上旬刊），2010（7）：60.
[3]許海云，韩益钧.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010（7）：6.
[4]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2013（7）：137.
[5]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，2011（24）：76.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：卢永凯（1982.9— ），男，汉族，甘肃金塔人，一级教师，研究方向：高中生物教学。
课题项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于系统性思维培养的概念图教学策略的行动研究——以金塔县XX学校高中生物学必修一为例》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2342。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15073809.htm
