概念图在教学中的运用
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【摘 要】概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。本文从四个方面介绍了概念图在高中生物学教学中的应用。
【关键词】概念图;生物学教学
高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过绘制概念图，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用的工具，以下我将从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节
备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。备学生是一个容易被疏忽的方面。新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。在学习新章节中的相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点;第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。由此，教师在教学中便可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中，关于体溫调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是——尝试绘制“人体体温恒定”的概念图。学生普遍认为，只有发烧等生病是导致体温变化的原因。人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为，这是由于流汗能散热，有的则认为是血管中血液的作用，还有的认为是体内物质如激素的作用等。通过以上画概念图的方式，能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的关键因素之一。
二、授课环节
概念图可以将师生大脑中的隐形知识显性化、可视化，可以揭示师生认知结构中相重叠、相冲突的部分，从而引发师生进行有效思考、交流、表达。
在授新课中运用概念图的教学策略，将教师单纯的“教”变为“教与学”并举，教师可以因材施教，对学生进行启发、引导，为学生的自主学习创造机会，并在一定程度上培养了学生的统领概念、自我建构知识的能力。
在必修1中，教材首先简单介绍了原核细胞，然后介绍了真核细胞。在完成原核细胞的教学后，我引导并让学生绘制原核细胞的概念图，并用投影仪给全班学生展示了其中一位学生绘制的较完善的概念图。之后，我拿出了课前准备好的小卡片发给学生，让学生在一张卡片上分别写上一个细胞名词，如：动物细胞、植物细胞、细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞器、叶绿体、线粒体、高尔基体、核糖体、中心体、溶酶体、液泡、蛋白质合成、光合作用、呼吸作用等。通过书写这些细胞名词，提高了学生对它们的熟悉程度。接下来，让学生摆卡片，分别建构动植物细胞结构和功能的概念图。我认为这样的自主学习方式，不仅使学生对真核细胞的结构有了整体的认识，而且学生的求知欲被激发了，在一定程度上提高了学生对生物的学习兴趣。
三、复习环节
复习不仅要回忆所学知识，而且更是要将所学知识进行梳理、拓展。教师上复习课时，总是力图用最少的时间，呈现最大的信息量，培养学生将前后所学知识联系并进行重新建构的能力，达到熟练应用和迁移知识的目的。
作为总结知识的一个工具，概念图在复习中的使用效果明显：一方面可以帮助学生理清众多概念间的复杂关系，使原来零散的知识系统化、机械的知识灵活化;另一方面，有助于学生构建并把握完整的知识网络结构。
例如，在复习光合作用和呼吸作用时，二者间的关系是重难点。教师可先让每一位学生独立完成，然后，学生之间再相互讨论。借着讨论交流，对概念的不同理解会使学生产生一些创新的理解，也有助于提高学生间合作学习的能力。
四、练习环节
练习是巩固知识的一个重要途径。一方面，在生物学教学过程中，教师可以结合练习运用概念图;另一方面，学生在掌握概念图的基本绘制技能后，可以在练习中运用概念图学习并巩固知识。关于概念图的练习，常见的题型有以下两类：
（一）填空型
给出一个不完整的概念图，提供概念图的整体框架和中心概念，缺失某些节点和连接词，要求学生填充完整。这类题型较简单，答案相对固定，在开始接触时容易被师生接受。在必修1“走进细胞”的课后练习中，首次出现的概念图练习就是这种形式。
（二）构建型（制造型）
给出一个核心概念或一个概念的相关背景知识，让学生根据对已有知识的理解和掌握，创造性地绘制概念图。在学生已对概念图的应用较熟悉的情况下，教师即可利用这种题型作为练习。新课标教材后面的章节中，这种题型相当常见。
在必修1课后练习中有这样一题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这5个概念间的内在联系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）。又如，在必修3章节练习中有这样一题：将以下概念之间的关系用概念图表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
这类题型给予了学生更大的自由度，学生可以根据自己的理解构建概念图，这在一定程度上有助于培养学生的创造性思维能力。
【参考文献】
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