英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
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作者:孙燕
摘 要：本研究旨在探讨英国学前教育师资培训模式及相关教育内涵，以期以英国学前教育教师培训的实施经验，为我国未来学前教师培训制度的改革起到参考作用。
关键词：英国学前教育;师资培训;启示
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0192-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.184
一、英国学前教师必备的教学能力
英国学前教师培训制度是以能力本位教育作为理论基础，由政府依据标准授予合格教师证，其中规范了学前教师应具备的专业教学知能，这些能力是依幼儿的成熟度的发展而制定，再就每一项幼儿能力的指标，详细说明教师应具有的相关教学能力。现行英国学前课程标准与学前教师教学能力标准，包括个人、社会与情绪发展，沟通、语言与识字，创造力发展等领域。
1.个人、社会与情绪发展。英国关注学前的个人、社会与情绪发展划归一个课程领域，包括性向与态度、自信与自尊、广结人际关系、行为与自我克制、生活自理及社群能力等六个范围，并揭示具体的能力指标，鼓励学前探索并谈论新的学习经验，评价做事的想法与方法;提供学前认同与彼此感觉的机会，鼓励学前尝试技能与活动，并达到熟练，学会自理、自制与合群等。
2.沟通、语言与识字。此一领域包括能沟通的语言、会思考的语言、结合声音与字母、阅读、写作与书写能力等六大项，从相关教学能力指标来审视，可以发现英国重视从小就提供学前机会参与有意义的听、说活动，培养学前倾听别人说话、了解别人及自己表达的想法;鼓励幼儿谈论自己的感觉、编撰故事，让幼儿设想接下来会发生什么事，学习从对话中发展出假设，再从因果中获取验证。
3.创造力发展。此一领域主要在培养幼儿与教师的创造力，其内涵包括以下几项：探索媒体与物质、音乐、想象力以及对经验、表达、沟通有反应。英国教师会给幼儿提供运用技能的机会来表现幼儿的表现力;向他们展示各种乐器的弹奏;让他们了解图片、画作、音乐、舞蹈可以表达出不同的想法和感觉;以及协助幼儿评价各自的学习并思考改善的可能。
二、英国学前教师培训课程的特色
1.课程结构符合社会情境，适合学前教育发展的需求。英国学前教师的培训，重视教师的职场专业技能，所以培训除了重视学用合一，兼容理论与实务外，也源于学前教育机构日益多样化。为了满足不同需求，学校尤为关注学前教育的发展需求，大幅增设与现实情境相关的专业课程，比如开设了儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知等与现实情境息息相关的研究专题，学生可以挑选有兴趣的专题进行深入研究。而每一个专题都与现实情境相關，旨在引导学生接触学习多元文化中的儿童教育、学前教育革新发展、当今儿童的价值观及其问题等与现实情境相关的专题研究课程。这些相关课程不只可以掌握当前学前教育的新理念，而且可以提升自己的专业素养。
2.课程内容彰显多元文化的包容性。2010年，英国学校培训与发展司颁布了《教师专业标准》，指出教师应认知学习者的发展是如何受到社会、宗教、道德、文化及语言等因素的影响;了解如何将知识有效的传授给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需求的学生;面对多样化的群体能够进行包容教学。英国学前教师职前培训课程的内容符合此一标准的要求。比如，开设国际儿童教育课程，旨在引导未来教师认知不同国家的儿童教育和儿童生活环境，有利于培养幼儿的多元文化理念，有利于在教学中培养儿童彼此相互理解、尊重与接纳的精神。
三、我国当前学前师资培训问题
现今我国幼教教师的养成阶段重视教学方法、教学技巧、教育理论基础等学科之专门及专业知识，反而忽略了幼教教师情性方面的陶冶，人格及心灵层次的提升。因此，幼教师资培训机构要强化幼教师多元能力的养成，除了加强职前幼教师对于课程规划及实施的能力外，还需要培养幼教教师在检视课程完整性时的观察力、反省思考能力。而国内有关幼教师专业学习确实存在很多的困境与缺失，如从进修的主题来看：偏重教材教法或教学技巧的训练，未能培养教师个人专业成长之认知、动机与方法，或是从本身的教学经验、教学困境进行检讨与反思，提出解决方案;从课程的设计来看：欠缺教师学习的整体规划，非针对幼教教学的需求，规划一系列由浅入深、由概念到实做的实践、体验、反馈与修正的系统学习历程;从进修的方式来看：大多以专题演讲为主，缺少教师间的互动与其主体性，无法建构出以教师为主体的知识系统;从进修的主办单位来看：大多是县市教育处（局）自行规划，而园方指派，教师系被动参与，未能回归至园所的办学理念、教师的专业需求，实践园所为本位的进修目标。
四、结论与建议
第一，应符合个别差异需求，重视幼小衔接议题。对学前教师的培训除了学前教育的专业理论知识，也应针对我国学前教师专业发展进行差异化的培训。第二，掌握社会发展趋势，体现多元文化课程，构建多元化的学前教育。第三，落实培训成效评鉴，提高幼教教学质量。英国的学前师资培训成效评鉴，包括自我评鉴、内部评鉴与外部评鉴，作法相当慎重与详细，颇值得学习与借鉴。
参考文献：
[1]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2014（11）.
[2]张利萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）.
[责任编辑 张翼翔]
作者简介： 孙燕（1985.2— ），女，汉族，甘肃灵台人，一级教师，研究方向：学前教育。
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