基于差异视域下的小学数学学业评价研究
来源:用户上传
作者:曾令德
摘 要：小学数学学业评价是小学教学中的关键部分，可以提升小学数学教学水平。基于此，教师可分析小学数学学业评价价值，并研究差异视阈基础上小学数学学业评价措施，其中主要包括小学数学学业评价环境的建立、小学数学学业评价目标以及小学数学学业评价方式。
关键词：差异视域;小学数学;学业评价
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0038-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.031
在实际教育的过程中，教师要想不断提升自身的教学水平，就需要确定自身存在的问题，根据问题制定针对性的解决方案。问题的有效确定，需要采用科学的评价方法，本文将从差异视角的基础上，对小学数学学业评价展开研究。
一、小学数学学业评价价值
学生由于生活环境和自身性格等方面的差异，导致其学习过程也存在一定的差异性，针对这一情况，要想保证教学的顺利开展，就需要实施全面有效的小学数学学业评价，并将差异性应用在其中，提升学生的实际发展水平。我国《小学数学学业评价标准》中指出，小学数学学业评价指的是采用各种方式，确定学生在学习过程中取得的成就，其中主要包括知识成就、技能成就、能力成就以及情感态度等方面，保证教学水平能够达到预期目标。另外，在小学数学学业评价的过程中需要将差异性融入到其中，学生差异性存在是客观事实，评价需要根据学生的不同，采用不同的评价方式，保证最终评价结果的准确性和全面性。
二、差异视阈基础上小学数学学业评价措施
（一）小学数学学业评价环境
环境是能够直接影响人们实际生活状态的因素，因此需要对其进行充分重视，在小学数学学业评价的过程中，也需要建立相应的环境。第一，物化评价环境的建立。在实际教学中建立该环境，能够激发学生的实际学习兴趣，并确定学生的实际学习成果。例如，在教室内部的展示墙中将学生的学习成果展示出来，并设计问题窗，将学生提出具有代表性的问题展示到上方。此外，还可以设置优秀作业展示栏以及问题挑战角等内容。在数学作业展示墙中，教师可选择优秀的学生作业展示到墙上，对应的学生能够得到相应奖励，利用奖励逐渐提升学生的学习水平，使其逐渐向着优秀的方向发展。例如，在《多边形面积》这一课中，教師可以让学生自主复习，将所学知识以作业的形式进行整理，只要学生完成知识整理，就可以将其作业展示到展示墙中。采用个别化学习的方式，既能够充分尊重学生之间的差异，又能够对学生的学习情况进行有效评价[1]。
第二，师生交往环境的优化。在实际师生交往的过程中，要想提升学生的社会适应能力，就需要缩短学校环境与社会环境之间的差距，在学校中的优秀人才，即使到社会环境中，依旧能够将自己的价值充分发挥出来。例如，利用有向开放的问题，对学生进行有效引导，在此基础上进行组织和内部交流，每个学生将自己在学习中存在的问题或者发现向教师提出，并以一个小组为单位，将自己的想法与同学一起分享，学生在此过程中会得到不同的想法和问题解决思路。这种环境能够将知识的传授变为知识学习，使学生作为主体，教师与学生、学生与学生之间可以进行全面自由的交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习思考。
（二）小学数学学业评价目标
小学数学学业评价目标需要将基础知识、基础技能以及基本思路作为主要内容，了解学生在某一学习阶段的学习情况，这种评价方式较为全面。在差异性的条件下，由于学生之间存在一定的差异，因此小学数学学业评价目标的制定也不能一成不变，需要根据学生的实际情况，制定相应的小学数学学业评价目标，将聚拢范围、指向核心作为主要目标。例如，在将三角形内角和作为小学数学学业评价对象时，不能仅仅将学生知道内角和为180度作为评价目标，还需要评价学生是否知道三角形内角和为什么是180度，让学生在评价过程中完成内角和的推导，举例说明为什么三角形内角和为180度，如果学生能够用手操作，加上语言讲解，甚至使用数学名词等，最终得出的评价结果也会不同，充分体现出小学数学学业评价中存在的差异性。
（三）小学数学学业评价方式
小学数学学业评价中采用的评价方式需要包含对象思维。评价对象就是小学生，小学生具备丰富的可能性以及可塑性，因此在实际评价的过程中，需要从发展的角度对其展开评价，提升学生的学习信心。例如，在对高年级学生进行评价的过程中，可以先肯定学生身上存在的优点，再指出学生在学习中存在的问题，指明未来的发展方向以及努力方向。例如，学生如果缺乏数学理解能力，教师可以告诉学生多阅读数学绘本，并组织学生针对课本上的内容进行交流，说出自己最喜欢的故事情节，与同学一起分享，这一过程就是锻炼学生理解能力的过程。通过以上分析能够看出，要想提升小学数学学业评价效果，就要在学生差异性的基础上，确定小学数学学业评价中的重点内容，完成整个教学评价[2]。
参考文献：
[1]敖小华，王启会，谢盛勇.强化操作，注重过程，凸显思维——践行小学数学核心素养下的学业评价的思考[J].小学数学教育，2018（21）：15.
[2]田兆丰，陈皓月.小学数学学业评价与课程标准一致性分析——基于韦伯分析模型的研究[J].林区教学，2018（9）：87.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 曾令德（1974.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，二级教师，研究方向：小学语数教学、教育研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15074307.htm
