小学生学业评价多元化的行动研究
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作者:胡钰婷
摘 要：学业评价改革是新一轮基础教育课程改革中的重要内容。本文以新课程改革理念、加德纳的多元智力理论及建构主义理论为基础，从评价内容、评价主体两个维度分析了小学生学业评价多元化的必要性，并提出了小学生学业评价多元化的实施策略。
关键词：小学生; 学业评价; 多元化; 策略
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-041-002
现代教育需要评价多元化，小学生需要正确认识自我、调控自我、评价自我，明确今后的努力方向。学业评价的基本价值就是为了促进小学生的全面发展，因此构建一些促进小学生发展的评价策略是非常必要的。
一、形成性评价中的多元化策略
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。[1]它可以为教师和学生及时提供反馈信息，是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。
（一）过程性评价
过程性评价指关注小学生学习活动中的参与程度，合作交流的意识，思维过程与情感、态度的发展。成长记录袋评价是当前引起广泛关注的一种评价方法，它用于汇集小学生某方面的一系列作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就，它描绘学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。[2]以下是我们班成长记录袋的目录情况。
成长记录袋评价通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对小学生发展状况的评价。成长记录袋正是结合小学生的实际学习活动，评估他们知识的建构，培养他们的自我学习和自我调控的能力。
（二）发展性评价
实践证明，良好的自信心是小学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，才能激发起小学生的学习热情和创造的欲望。所以，我认为教师要重视以下几点：
1.课堂上要有充满热情的鼓励性评价。如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，可以帮助小学生始终处于积极的学习状态。
2.用一些小学生喜欢的卡通标志或图案来激励他们。如：有的老师在对学生进行评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误……教师将学生的奖励定期反馈给家长，使家长也能与教师合作，共同教育好学生。
二、总结性评价中的多元化策略
总结性评价一般在阶段教学任务完成时或在期末进行。合理编制的总结性评价不仅可以测试学生在教学过程某一阶段的学习结果，反映学生对各个单元学习任务的掌握程度，而且也可为学生反馈前一阶段学习情况的信息，从而鼓励或使之纠正前段学习中的错误，并改进自己的学习方法。[3]
（一）考试内容
考试内容改革要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，全面关注学生各方面的进步与成就，力求多元化。在设计考试内容时，要注重试题内容与小学生生活实际相联系，重视考查小学生分析问题、解决问题的能力，以及搜集资料、推理、判断的能力。考试的题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选取一些没有标准答案的开放性试题，鼓励小学生自由想象，开发小学生的创造性思维。
（二）考试方式
在考试方式方面，我们倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现多元化评价思想，如实践操作考试、口头作答考试、综合素质考试、问题辩论、课题研究、情景测验等。另外，不要忽略小学生情感态度、价值观的评价。
（三）考试成绩评定
1.变单一考试分数为综合评定。每个小学生的成绩报告单上都应有：一是关于德、智、体、美、劳等方面的等级制评定;二是关于文明道德素质的评价;三是有特长的说明;最后是对学生的素质发展状况全面评价。这种方法改变了那种单纯看考试分数的做法，提供了学生更多的学业成就信息，有利于以全面的、发展的眼光看待小学生的学习状况，特别是能够鼓励小学生发展自己的个性和特长。
2.实行“奖励分”制。在批阅学生试卷或评定考试结果时，如果发现学生对某些问题有独创性见解、独到的思路和方法，则在评定该项目分数时，可以在应得的等级基础上额外加分或升级;另外学生在某一方面有所专长、有所发明和创新的也可以获得特长奖励分。我认为实行“奖励分”可以鼓励学生广开思路，求索创新，为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设一种良好的机制。
3.考试评价反馈。传统考试结束以后，教师往往只是把考试成绩公布出来，很少对考试结果作出分析反馈，这种简单化的处理方式不仅影响了考试的发展性功能，而且容易挫伤小学生的自尊心，加重小学生的心理负担。因此，多元评价考试改革在考试结果处理方面，要求做到对考试结果进行具体的分析指导，即在对考试结果进行纵向比较的基础上，判断学生的进步与不足，分析考试失分的原因，并在此基礎上为学生提供建设性的改进意见，避免只给学生一个笼统的分数或下一个简单结论的做法。另外有必要利用有针对性的评语加强与学生的沟通和交流，帮助小学生自我认识，不断改进;考试结果的反馈要以鼓励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给小学生激励性的评语，以赞赏的语言鼓励小学生的成绩和进步，以关怀的态度指出他们的缺点和不足，切实保护小学生的自尊心、自信心、学习的积极性和主动性。
因此，形成性评价与总结性评价对于小学生来说都是必不可少的，二者共同发挥互相不可替代的作用。
形成性评价贯穿在小学生学习的全过程中，特别体现在小学生自主探索、与同学合作交流的学习过程中。形成性评价注重客观事实过程，针对小学生个体身心发展的特征，以事实为依据，教师在实行时尽量发现小学生在学习过程中的闪光点，及时给予小学生表扬，使小学生获得成就感，增强自信心。但不可否认终结性评价对小学生的未来学习方向具有指向性，要让小学生明白一次作业做的好不代表这学期就是好，终结性评价要以形成性评价为依据，将平时认真学习、勤于动手实践的评价纳入到终结性评价之中，无论表现优异，还是平平，都能获得一个肯定的、正面的、客观的评价。所以，终结性评价对形成性评价具有促进作用，形成性评价也离不开终结性评价。
参考文献：
[1]吴钢.现代教育评价教程[M]北京：北京大学出版社，2008：16
[2]曾晓洁.多元智能的教学新视野[J]比较教育研究，2001，（12）
[3]张晓峰.多元智能视野中的教育评价[J]中小学管理，2002，（2）
[4]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础思考[J]教育理论与实践，2001，（5）
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