高中生物课堂多元化教学评价策略研究
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摘 要：教学评价是教师开展教学活动中的一个重要内容，通常情况下，教学评价指的是在教学中，通过考试、评估和测试等方式对学生的综合学习情况进行考核了解。教学评价可以让教师更清晰地了解学生的实际情况，便于依据实际进行调节，制定比较合理的教学方案。但是当前的高中生物教学中，还存在不少问题，其中教学评价就有很多缺陷，急需改进，针对这个问题进行了简单分析。
关键词：高中生物;多元化教学评价;策略
一、当前高中生物教学评价存在的问题
在新课程标准下，虽然教育大纲已经要求教师重视教学评价，但是在实际的执行中却遇到了很多的阻碍，教学评价很难有效开展，以下是笔者总结的几个问题。
1.教学评价未受到重视
教学评价作为一个对学生全面了解的教学工作，在以往并不受重视，只是近年来，随着素质教育的倡导，教学评价才逐渐受到重视，但是目前相关的重视程度仍然明显不足。首先在教师的观念中，教学评价就没有受到重视，教师只注重教学效果，注意学生掌握知识的情况。这使得具体的教学评价活动，教师要么根本不予重视，要么只是走走形式，不去积极开发多元化的教学评价方法。
2.教学评价方法比较单一
虽然现阶段的教育工作已经发生了很大的变化，但是教师还是将分数作为衡量学生的主要标准，过分依赖书面考核。教学评价的方式基本集中在考试和平时的测验中，这种教学评价方式虽然可以检测学生近期的学习状况，却不能真正体现学生的实际状况，带有一定的偶然性和不稳定性，另外，学生成绩的好坏并不完全决定学生学习的好坏，也不能等同于能力的强弱。而且一直使用这种单一的评价方式，也会让学生对学习出现错误的概念理解，他们会觉得数据就可以决定自己的学习状况，不需要发展其他方面的能力，长此以往，学生就不会积极地投入到提升综合素质的学习中了。
3.教学评价内容不合理
当前教学评价存在的问题主要是评价内容的不合理，一般来说，教师会将评价重点集中在学生的成绩上面，通过成绩来判断学生的学习状况，并依据成绩定位学生的价值和位置。这种方法虽然有一定的客观依据，但是也存在片面性，教师将分数作为评价学生的唯一标准，对学生学习过程中的表现、兴趣、想法并不关注，不能了解学生的综合能力，其既不利于制定科学的教学方案，又不利于素质教育的推广。
二、高中生物教学构建多元化教学评价的策略
1.构建多元化的评价主体
传统的教学评价，一般都是由教師完成，教师通过自己对学生的了解来定位学生的价值，这种方式其实具有一定的局限性。教师虽然是教学活动的执行者，是教学评价的权威，但是班集体的学生比较多，教师不可能对每一位学生都有一个详细的了解，也不能做到评价的绝对科学，所以为了构建多元化的教学评价，就应该构建多元化的教学评价主体。以“光合作用”为例，教师可以让学生、家长都充当评价的主体，开展多样式的评价模式，比如说：①学生自评。教师在完成“色素的提取分离”后，应该指导学生亲自操作，并在实践操作后要求学生展开自我评价，对自己的操作过程和表现进行评价反思。反思内容可以为满意方面的经验总结和不满意方面的反思，对于好的方面要再接再厉，对于不好的要继续努力，纠正错误。②学生互评。学生互评的方式一般适用于小组合作的学习模式，教师将学生分为几个小组，均衡小组内优生和学困生的比例，然后布置教学任务，让每位学生都参与进去，教学活动结束后，再让小组其他成员进行评价。③教师延时评价。延时评价就是学生在学习探索活动之后，教师不急于评价纠正，而是留下一段时间，让学生自己去思考验证，考量自己的答案或实践结果是否存在问题，哪里还可以纠正。在学生自我探究之后，教师再给出自己中肯的评价。
2.革新多元化的评价方式
（1）布置多样化作业
多样化作业培养的是学生的综合能力，它不同于普通的课堂习题作业，只是对书本知识的巩固，更应该是拓展层面的学习。比如说可以布置更加多样的作业，并注重作业形式的丰富性，作业可以通过调查报告、专题论文和分析表格的样式完成，让学生通过自我搜集、实践操作、自主探究的方式完成作业，获得知识。
（2）丰富考试方式
高中生物教材中，学生需要学习的知识很多，能够讨论的问题也为数不少，形式更是多样化，如果在考试中，依然沿用以往的样式，那么学生只会觉得枯燥乏味，而且也不能展现出自己的全部水平。假如在考试中加入更多探究性、开放性的题目，让学生去调查研究，在合作中得到结果，对于学生的帮助会更大，也更能提升学生的综合能力。
三、结语
相比于传统的教学评价，多元化评价更注重的是学生的学习过程和思维发展，并且丰富了评价学生的形式，将学生日常的表现与考试结合起来，实现综合评价，真正促进学生的个性发展和长远发展。因此，在新时期的高中生物教学中，教师应该多关注学生的实际情况，采用多元化的方式去评价学生，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]付双琳.高中生物实践类教学多元化学生评价的研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]张薇.高中生物教学中多元化评价学生学习的研究[D].东北师范大学，2010.
[3]孙忠青.高中生物教学课堂研讨策略研究[J].祖国，2016（15）：257.
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