基于多元评价，提升高中英语学业评价的有效性探究
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作者:张静美
【摘 要】本文主要分析了当下我国高中英语学业评价中常见的一些管理漏洞和存在问题，阐述了在当前形势下，优化提升高中英语学业评价尤其是基于多元化方面的重要性，针对目前高中英语学业评价存在的问题进行研究。希望通过本文的分析能帮助高中以及相关教育单位提供未来合理化发展的参考，能更好地应对工作中存在的问题。
【关键词】高中英语;学业评价;多元
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0099-01
随着新课程标准的改进，高中英语学业的有关评价不单单是有效性的研究，在这一理论和远景实现的这几年中，我们看到了其带来的可观成绩，但也发现其背后存在的一些潜在问题。在如今的高中英语学业评价中，多元评价逐渐成为发展和应用的趋势，未来的高中英语学业评价，也就说，建立一个有效并且科学的多元评价内容，一个相对来说有规范、有综合性和实践性的内容形式，对当下来说是十分有必要的。
一、高中英语学业评价概述与现状
学生评价，是针对学生在不同科目学习变化的信息以及证据进行的系统的收集，要借助适当并且有效的工具，以国家的教育教学目标为依据，以适宜的渠道出发，对学生的知识水平和能力高低进行判断的过程。在这一评价过程中，一方面要对学科教师的激励、诊断以及促进作用进行强调，另一方面要注意凸显出相关的选拔和甄别意义，但最终结果要让学生对学习的兴趣更加浓厚，学习的主动性更强，不能对学生造成压力，同时也要让相关教师对自身的教育过程进行反思，改进缺陷，提高教学能力和水准，逐步形成评价与教学相互促进的作用。
近年来，随着新课改的逐步进行，高中英语的学业评价已经做出了一些改变和研究，相对应的也取得了一些成绩，但是在目前的高中英语学业评价过程中依然存在一些亟待解决的问题，要想解决这些问题，就要我们走出“应试教育”的误区，跟随时代以及社会的发展，形成适用于自身发展的多元评价方式与方法。
二、现存问题
1.评价目标片面。
我们都知道，“应试教育”主张学习为了应对考试，其對教育评价的衡量标准主要还是看成绩，受这一不科学的教育方式的影响，一些教师在针对英语科目进行设计教学目标时，往往把知识目标看得过于重要，却忽略了学生全面科学发展过程中的其他重要方面的目标，比如技能目标、过程中使用的方法以及学习在学习过程中的情感目标等。由于这一不科学的目标设定，使教师在制定相应的教学目标时往往不够准确，与之对应的教学策略也不能很好地满足学生们的实际学习需要。例如，在高中英语的课程内容中，教师重视单词和语法的教学，并且设定的教学目标就是掌握尽可能多的单词量、熟练掌握某种语法，而与之相对应的评价目标定位就是能做对多少道语法题、能记住多少个单词，然而实际情况是要想熟练的使用和掌握某一局势，需要从多维度、多方面进行教学任务的制定，单一的一项评价目标是无法获得准确的结果的。
2.评价内容狭窄。
在高中英语的教育教学内容中，课程标准指出要掌握一门语言需要涉及到多个维度，分别是语法、词汇、语音、功能以及话题这几个方面，对知识的教学也要从这五个方面进行相应的界定，但当前的情况是大多数教师对于某一方面格外重视，比如词汇、语法等方面，缺乏对英语教学知识的灵活使用和评价，因此导致学生们所学的语法、词汇不能融入学生的经验和个人的生活智慧当中。与此同时，这样的做法使得教师们在相应的教学评价中，很容易就忽视了对语言知识的界定以及基于学生认知研究的教学和评价，这也就使得学生们在学习时对内容的学习偏向于某一方面，并且进行了更多的机械性的学习。
3.评价工具单一。
在以前，由于只注重传统的考试试卷的测试，对考试成绩的过分看重，导致很多教师只知道借助考试试卷这一单一的工具进行评价，也只根据考试的结果分数进行评价。然而，在教学过程中，知识内容固然重要，学生的学习环境以及自身的个体差异发展也同样不应该被忽视，这些理应被纳入评价工具的考量范围之中，根据学习过程中会涉及到的多个方面，适时地开发和完善不同类型的评价工具，比如评价表、访谈表、课堂观察表等等，以多种多样形式的评价工具，有效科学地对教育教学过程进行评价。
三、解决策略
1.评价目标科学化。
作为一门语言的学习，高中英语的课程的目标不仅仅是让学生们掌握一定的英语知识，更重要的培养学生们对于这门语言的综合运用能力，也就是说，在实际的真实情况中进行交流和沟通的能力。因此，教师在平常的教学目标设置时，要考虑多维度、方面的内容，举个例子，教师可以基于一个指定的话题背景，用互动和提问的方式，调动学生的参与积极性，让学生借助已有的知识进行后续的学习，以高中一年级英语人教版教材中的A job worth doing为例，让学生们以头脑风暴的方式，搜集某一特定职业的形容词，并且自己动手写出来，了解其意思以及使用场景。而这就要求，在教学过程中，首先创设情境，提出相应的指令，再给出特定的评价标准，在执行的过程中也要积极地落实评价目标。
2.评价内容丰富化。
教师在选取评价内容时，不要一味的强调记忆的内容，还要结合实际的教学过程，强调理解能力的培养，最好能够以话题背景构建起新知识与旧知识之间的链接。同样以高中一年级英语人教版教材中的A job worth doing为例，让学生学习到所涉及的职业名称以及描述所需的形容词之外，把特定的学习任务进行分解，让学生们根据构建的场景以及对知识的掌握程度，自由地进行讨论交流，例如，设置填空题、选择题等多样的题型，以此来监测学生知识的掌握程度。
3.评价工具多样化。
新课改之后，教师们逐渐对课堂内容、活动、动态的过程等方面，增加了多元化的评价方式，而在评价工具的使用方面，也在进行不断的研制和完善，举个例子，一些教师们自己研发的自制测验、亲手设计的调查问卷、记录观察日记、与学生们的访谈记录等等。拿观察记录来说，就是很好的一个评价工具，在英语教学的过程中，学生们的课堂表现、同学之间的交流沟通、日常生活中的阅读喜好、写作听说经历等等都能被放入观察记录当中，除此之外，某一个特定的学生，其个人的评价内容，也能借助这一工具进行了解，使班级中每个个体的特殊性得以表现，因材施教的理念能够更好的发挥。
结论
综上所述，当下的高中英语学业评价中的确存在一些亟待解决的问题，如评价目标片面、评价内容狭窄、评价工具单一，这些问题严重制约着高中英语学业评价工作的顺利开展，必须要解决这些问题，才能提升评价的有效性和相应的教育质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为促进我国的高中英语学业评价的多元化发展尽一份力。
参考文献
[1]郭元祥.普通高中课程模块学业评价[J].教育周刊，2018（10）.
[2]王秀平.高中英语学生学业成绩评价方案的探索[J].教育论坛，2017（4）.
[3]张建.新课程理念下对于学业评价的思考[J].北京教育学院学报，2019（3）.
[注]本文为2019年平凉市规划课题《基于多元评价，提升高中英语学业评价的有效性探究》的研究成果系列论文，立项号2019PLG100。
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