解析初中语文古诗词个性化教学策略
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作者:李文秀
【摘要】古诗词是传统优秀文化中的重要组成部分，历经了数千年的历史文化积淀，凭借优美的韵律、丰富的想象、凝练的语言和真挚的情感得以传承，具有极高的审美价值与文学价值。在初中语文课堂开展古诗词个性化教学能够提升学生的语文素养，使学生更好地积累语言。
【关键词】初中语文;古诗词;个性化教学;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文古诗词教学中开展个性化教学，能发展学生的个性，增强学生的欣赏能力、审美意识和语文素养，提高古诗词教学的有效性。教师如何针对初中语文古诗词教学现状，进行有效的个性化古诗教学？
一、初中语文古诗词教学现状分析
现阶段，初中语文古诗词教学还存在一些问题：一是缺乏个性化解读。初中生对古诗词进行学习和鉴赏时，应该立足于自己的生活阅历和丰富的想象力，科学品鉴与认识古诗词，增强学习效率;然而在古诗词教学过程中，教师不能个性化解读古诗词，无法引导学生进行联想和想象，加上学生缺乏丰富的人生经历，致使古诗词教学效果不佳。二是课堂教学枯燥乏味。对于初中语文古诗词而言，其具有自身的特殊性，有些教师忽视了实际教学中的古诗词意境营造，导致课堂沉闷单调，无法激发学生的学习兴趣和参与热情。同时部分初中生不能正确认识古诗词学习的目的，认为其主要是应付考试，通过死记硬背的方式进行学习，不能准确掌握古诗词传达的内涵，降低学习效率和教学效果。三是难以发挥学生的主观能动性。有些初中语文教师在古诗词教学过程中，依旧采用传统的教学理念和教学模式，将自身作为课堂的主体，作业布置形式单一，致使学生只能被动接受知识，处于消极的学习状态。此外，古诗词教学的方式基本为翻译及背诵，学生在学习过程中不能感受古诗词的意境和情感，继而缺乏学习的兴趣，不愿意主动参与到课堂学习活动中，影响古诗词教学有效性的提升。
二、初中语文古诗词个性化教学策略
（一）通过多媒体教学，感悟诗词意境
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术和电子白板作为一种有效的教学辅助手段，被广泛应用在各个学科教学活动中。在初中语文古诗词教学过程中，通过播放音频和视频，能将古诗词表达的情景进行很好的还原，减少因生活水平、时代背景等因素造成理解上的困难，使学生在主动学习和观察生活的過程中丰富知识面、开阔学习视野。
以《白雪歌送武判官归京》为例，由于很多初中生未接触过祖国的边塞地区，对诗词中所描写的边塞壮丽的雪景无法理解，难以想象其是一幅怎样鲜明的画面或情景，不能产生情感上的共鸣。千百年来，无数人称道“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。要想让学生准确理解该句诗的内涵，教师必须要让学生深刻认识边疆雪景，而这时可以借助多媒体技术向学生展示边疆壮丽雪景的视频，鼓励学生想象自己正处于广袤无垠、银装素裹的天地间，联想将士们互相送别的情景，深刻领悟诗人所表达的思想情感。
又如学习《天净沙·秋思》时，该词通过简短的语言呈现出一幅深秋的晚景图，表露出诗人独自漂泊、远在他乡的孤独之情。在实际学习过程中，只借助文字的简单堆砌尚不能调动学生的想象力，需要教师在教学中利用网络技术收集相关的视频和图片，并将其展示给学生。具体而言，以该词所描绘的意境层次为依据来展示不同的图片，如先展示带有枯藤、老树、昏鸦等元素的图片，并配上悲凉的音乐;然后展示带有小桥、流水、人家等意境的图片，配上愉悦轻松的音乐;最后播放古道西风瘦马场景的视频，即孤独的游子在萧瑟的秋风中独自骑着瘦马前行。通过不同图片和场景的对比，能调动学生丰富的想象力，激发学生学习的主动性和探究的积极性，让学生更加准确地理解词人所要表达的情感。
（二）通过情景剧教学，升华诗词意境
当前在初中语文古诗词教学过程中，很多教师喜欢以教材内容为依据进行改编，使其成为情景剧来让学生进行表演，这也是一种个性化的教学方式。初中阶段的学生热衷于观看古装剧，教师在古诗词教学中可以古装剧为切入点，让学生在课堂上自编自演诗人所描述的故事情景，通过情景剧来领悟诗词的意境和内涵。
以《石壕吏》为例，该诗属于叙事诗，教师可以让学生通过角色扮演的方式来感受该诗的情感基调（沉郁、悲壮），引导学生对当时百姓的同情。通过教师的指导，学生从制作场景、讨论剧情到上网搜索当时百姓的衣食住行，在此基础上借助适当的情景剧进行表演，深刻理解诗词语言的内涵和作品蕴含的思想感情，珍惜现在的幸福生活。可以说，情景剧教学的实施不仅能将枯燥呆板的古诗词教学变得生动有趣，升华古诗词意境，还能激发学生的学习兴趣，增强课堂参与度，提高学生自主探究学习的意识，促进学生个人品质的发展。
（三）通过情境式教学，体会诗词意境
由于初中语文教材中古诗词的年代相对久远，学生在实际学习过程中易对其产生距离感，缺乏学习的兴趣，只能采用死记硬背的学习方式，学习停留于文字表面和教师引导，不能真正体会古诗词描绘的意境和诗人表达的情感。为此，教师在古诗词教学中应采用情境式的教学方式，通过情境的创设拉近学生与古诗词之间的距离，使学生对诗人创作时的心境及特定背景有所感悟，形成良好的个性品质。
以《望岳》为例，教师可以采用问题情境的教学方式，提出问题：同学们，你们曾经登过山吗？登上过什么山？登山后依次看到了什么样的景象？这些问题与学生的实际生活相贴近，能活跃课堂氛围，调动学生发言的积极性。同时根据学生的回答和感受来对比杜甫爬的泰山，并在课堂教学中要求学生大声朗读古诗，以小组为单位提出问题和探究学习，如提出以下问题：杜甫登山时的条件和环境怎么样？杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方能看出来？这首词表达了诗人怎样的思想情感？通过前面的情境导入和教师的课堂讲解，学生能在讨论中准确回答这些问题，并感悟“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，感受诗人高瞻远瞩的气魄和积极向上的进取精神。
此外，在语文古诗词情境教学中，教师可以古诗词中的重要意象或关键语句为依托创设问题情境，通过关键处设疑的方式引出问题，激发学生的探究欲，让学生在问题解答过程中体会诗词蕴含的内涵。以《天净沙·秋思》为例，教师可鼓励学生分组完成“秋郊夕照图”的绘制，并设置疑问：该图的核心意象是什么？关键在哪里？图中是否要出现小桥流水人家或断肠人的画面？这些问题的设置能引导学生积极思考、深入文本，通过意象的感知和画面的呈现来感受诗词的意境及情感，体会游子漂泊在外、有家难回的惆怅和寂寞。如深秋薄暮、夕阳西下时本应是牛羊回圈、鸟禽归巢、人们回家的时刻，而此刻的游子却漂泊无依，小桥流水人家的安宁及恬淡是可望不可即的美梦。
综上所述，古诗词是初中语文教学中的重要内容，与学生的思维发展规律和心理特点相符，对学生个性的形成与发展具有积极意义。教师在教学中实施个性化教学策略时，应该立足实际，恰当运用多媒体教学、情景剧教学、情境式教学等策略，发挥学生在课堂上的主体地位。这样才能激发学生学习的兴趣，使学生在学习中学会感悟和体会古诗词的意境，对诗词蕴含的思想情感加以把握，提高学习效率和教学效果。
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