从《如梦令》看课内外有效衔接的小学古诗词教学
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作者:许苏扬
【摘要】语文新课程标准关于古诗文阅读提出的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”作为师者，我们又该如何引领学生学习古诗词呢？
【关键词】诗眼;时代背景;多元智能
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
古诗词是我国传统文化中的瑰宝，它的语言含蓄精炼，意境深邃优美，情感丰富真挚，韵律节奏朗朗上口，人们爱读中华古诗词。作为师者，我们又该如何引领学生学习古诗词呢？以《如梦令·常记溪亭日暮》教学为例，我探究了一些古诗词教学的方法。
一、抓诗眼，把准诗词情感，读出诗魂
诗眼，就是指在诗歌中起画龙点睛作用的关键的字，可以表现出诗的情感意味、精神内涵。 例如王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字就是诗眼。这个“绿”字是一个表示颜色的形容词，在这首诗中却变成了使动用法的动词，既有色彩感，让人感到春风的到来，有动态感，让人看到春风使江南水乡变得欣欣向荣，又给人以视觉上的形象美。所以，在熟读诗句的基础上，准确抓住“诗眼”可以帮助学生把准诗词的情感，读出诗的灵魂。《如梦令·常记溪亭日暮》这首词中的诗眼是“醉”字。围绕“醉”，设计了如下教学环节。
我手写我心，我文抒我情。能够让我们醉，是因为李清照自己在这次郊游中就“醉”了。她因什么而醉呢？请同学结合这幅郊游图，一边读一边思考。前后四人一小组的同学可以互相交流自己的想法。
（一）醉酒
“酒逢知己千杯少”，李清照和好朋友在一起，饮美酒，作诗词，谈理想，这是十四五岁的花季少女最天真烂漫的时光，这味蕾上的微微醉意让她们连自己回家的路也忘了，所以李清照才会“常记”。让我们也随李清照微醉在这美酒之中。（生齐读词）
（二）醉景
这次郊游中欣赏到了哪些美景呢？
溪亭日暮：一亭一水一抹金，我们的眼睛沉醉于这夕阳下的美景。
藕花深处：“藕花深处”在朦胧的日暮下是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我们的鼻子和眼睛已经沉醉于花香与红花绿叶之中了。
一滩鸥鹭：沉醉于“藕花深处”的少女该怎么办呢？——争渡，争渡。有人说“争渡，争渡”就是“怎渡，怎渡”。究竟是一番怎样的情形呢？
你的画面中有声有色，动静结合，让我们如见其形，如闻其声。人声，鸟声，水声，声声入耳。这就是——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。这一个“惊”字不仅惊起的是一滩鸥鹭，惊起的更是李清照一颗沉醉于美景的心啊！此时的她，耳朵已沉醉，难怪长大后的她会“常记”！
常记……（引读）
（三）醉情
在这样一个富有诗情画意的地方，能够和朋友一起“沉醉，一起“兴尽”，一起“误入”，一起“争渡”，这种可贵的友情人生难寻。所以，李清照的这次郊游不仅微醉于酒，沉醉于景，还陶醉在这深深的情感之中，她的心醉了。难怪多年以后的她还是会“常记”。（齐读）
一个“醉”字，是李清照情感的源泉，因友情与美景而微醉，因微醉而误入，因误入而惊起鸥鹭，因惊起鸥鹭才会难忘，因难忘才会“常记”，所以，引导学生抓准这首词的诗眼，就能逐步体会到词人的情感，和词人产生共鸣，走进词人的灵魂深处，与之对话。
二、知作者，探究时代背景，读出人情
诗是诗人思想感情的真情流露，诗人的思想感情与创作的时代背景和诗人的遭遇关系密切。所以，在教学古诗词时，不能只停留于单首作品的理解，还要让学生对诗词的创作背景和诗人的生平经历有所了解。
（一）读同体裁的诗词，感知诗词的韵律
李清照一生写了三首《如梦令》，除了这首《常记溪亭日暮》，还有一首《昨夜雨疏风骤》也是人们熟知的。人们常常一起诵读《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》。于是，在教学中，我也将《昨夜雨疏风骤》作为拓展阅读内容，对比学习，着重点在深化《如梦令》创作规律上。
通过对比学习，学生一下子就找到了《如梦令》的创作在字数、韵律、格律上有要求，进一步认识了“词牌”的意义，同时也激发了一部分学生想发现和探究其他词牌特点的欲望，有欲则刚。
（二）读同时期的诗词，了解诗词的情感
同一个时期，同一境遇中，一个人的思想变化不大。想要快速了解一首诗和诗人，通读这个时期的作品无疑是一个很好的途径。
在教学中，我拓展了李清照的《点绛唇·蹴罢秋千》和《浣溪沙·绣面芙蓉一笑开》。和这首《常记溪亭日暮》一样，是幸福生活和满满的少女心。因为学生的年龄与当时的李清照相仿，所以学生可以很快进入诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。
（三）读毕生的詩词，体会诗词的生命
人的一生就是一部史诗，只有读完诗人的人生，读懂诗人一生的作品，才能全面把握住一首诗的生命。生活是创作的源泉，李清照一生跌宕起伏，她的人生也尽显在一首首令后人一代代传诵的诗词佳作之中。
在教学中，我又拓展了李清照不同时期的作品，如婚后所作的《减字木兰花·卖花担上》，可以看到李清照沉浸在婚姻的幸福中，带着任性和对婚姻、爱情坚定的向往;中晚年时期的《声声慢·寻寻觅觅》，一个“愁”字道出了北宋灭亡时，又遭丈夫的去世，一连串的打击使李清照尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨、丧夫之哀、孀居之苦齐涌而来。只要读懂了李清照，就读懂了她的作品，就能再次读懂为什么在《如梦令》中会是“常记”。
三、创多元，尊重读者兴趣，读出个性
在新课程标准中，多次提到“多元”。将多元智能运用到教学中，就是让师者对学生的评价不能只用成绩来衡量，而是尊重学生的特点，引导他们用多种形式发展，不能诵的就说，不能说的就写，不能写的就画，不能画的就唱，尊重学生的个性和优点，让他们找到一种适合自己的方法。在教学《如梦令》时，我就带着学生尝试了用多种方法表达词的内涵和意境。
（一）诵诗词
诵读，在语文课堂中是必不可少的教学环节。通过诵读，可以感知内容，培养语感，锻炼语言的表达能力。在整个教学过程中，学生先由简单的读准字音到读准词的节奏，再到通过声音的轻重缓急读出词的韵律美，最后与李清照对话结束后，配上音乐，把诵读情绪推向高潮。
（二）唱诗词
词，本身就可以谱曲传唱。虽然我们不知道古人是用什么曲调唱的，但是后人很喜欢根据年代特点，将喜欢的词谱上新旋律，一代代传唱。就像人们喜爱唱苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》一样，两首《如梦令》也有优美的旋律。学习中，喜欢唱歌的学生就可以用歌声与词人相遇相知，唱出自己的情怀。
（三）绘诗词
“诗中有画，画中有诗”是古诗词的一大特点。在教学时，可以在学生理解了诗词的意思之后，让喜欢绘画的学生用画笔勾勒出其描绘的意境。这首《如梦令》，学生可以画夏日夕阳下的溪亭边，李清照和挚友饮酒，可观景，可畅谈，可吟诗作对，可追蜂捕蝶……亦可画李清照误入藕花深处后看到的荷塘美景，还可画李清照在荷塘中惊起鸥鹭的画面……想象越丰富，画面就越丰满，理解就越深刻。
当然，学习这首词的形式还很多，泼墨题词，仿写诗词，创作情景剧……运用多元智能来教学，绝不是把语文课上成美术课、音乐课，而是在理解的基础上尊重学生个性发展，让语文课充满智慧，充满情绪，和谐发展。
语文教学上的课内外的有效衔接，我认为已经不仅仅局限于给学生推荐类似的一篇文章、一本书，而是要将语文课堂和课外阅读、各科技能等有效糅合，尊重学生个性发展，创作多元的学习方式，以让每个学生能找到学习的兴趣。
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