浅思语文教学中预设与生成
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作者:屠智
【摘要】语文教学中的预设与生成在构建高效的语文课堂中起着重要的作用。文章从预设学生、预设教师、预设文本和学生的生成、教师的生成等方面讨论了语文教学中如何达到预设与生成共精彩的问题。
【关键词】语文;预设;生成;教师;学生
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课堂教学是预设与生成辩证统一的结晶，课堂教学既需要预设，也需要生成，二者缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的動态性和开放性，两者具有互补性。所以，在语文课堂教学中我们努力实现预设和生成的和谐统一。
一、预设是生成的基石
预设是生成的基石，精彩的预设是生成不可缺少的土壤，可以从以下三方面加强预设。
第一，预设学生。学生是学习和发展的主体。语文课堂教学必须依据语文学习的特点和学生的身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师需要预设学生，在进入一个班级前，充分与学生进行交流，了解学生的个体差异和以往学习经验。只有做到预设学生这一先决条件，才能确保课堂教学的合理性，才能构建一个能让学生“一课一得”的课堂。
第二，预设教师。教师是学习活动的组织者和引导者，预设教师即预设教师的素养。语文课程具有丰富的人文内涵，注意提高学生的审美、鉴赏能力。作为引导学生的教师，必须拥有健康的审美情趣，教师在上课的过程中，应把自己预设好的、准确的阅读理解和美好的阅读情感体验传递给学生，使得学生在语文课上拥有美的感受。为此，教师要不断提高自己的修养，做一位有品位的教师。除此之外，教师还应具备渊博的教育知识和过硬的教育能力。在教育知识这一块，过去常说，学生是一杯水，教师就是一桶水，而现在，教师的一桶水已不够学生的需求，需要教师引导学生自己找水。为此，教师要扎实自己的语文专业知识，不断学习，扩大自己的阅读量，扩充自己的学习范围，以便更好地带领学生找到水源。其次，教师应熟悉教育专业知识，便于更好地帮助学生解决他们的问题。在教育能力上，每位教师要做好备课工作，不能因为课文是教过的就马虎备课，或是使用相同的教案。要明白学生不同，学情则不同，那么课堂上的动态生成也不同，教师应该充分备课。而教师在上课过程中，应不断丰富自己的语言表达。教师的语言代表了教师的思维，思维敏捷的教师，可以用自己丰富的语言引导学生。教师要不断丰富语言表达能力，听和评的能力也很重要。语文教师要善于倾听学生的话语，从中了解学生的知识水平掌握能力，在评价学生时，教师应点评全面并且能关注到学生的心理，这样有利于促进学生的学习。面对课堂中出现的“意外”情况，教师应保持沉稳，凭借自己的素养巧妙应对，可以通过讨论、师生合作的方式解决“意外”。教师这一职业性质决定了其必须不断学习，不断完善自己。俗话说“台上三分钟，台下十年功”。在课堂上，看到教师那潇洒的姿态，实际上是课前的完善备课和自身的不断学习相结合的结果。因此，预设教师有利于促成成功的课堂。
第三，预设文本。语文是不同于其他课程的，它是一种感性的，需要学生通过自己与文本之间的相互对话来领略文本的美。文本的阅读体现了语文教学开放性的特点，对待同样的问题，不同的学生根据以往的学习经验和个体的差异，所给出的答案也有所差异。不同的学生对于文本的解读是不同的，教师在预设文本时应充分考虑到这点，尊重学生的阅读理解，这样才能更好地驾驭课堂。
二、生成是预设的核心
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”因此，在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的语文课堂教学中，教师不再机械地按原先设计的思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，灵活调整，衍生出新的超出原计划的教学流程，这种教学流程使语文课堂一直处在动态生成的过程中。所以说，生成是预设的核心，生成主导着预设的调整。
第一，学生的生成。学生是独立的个体，他们有着自己独特的思维方式，对于课堂所讲的一切有着自己的想法，而学生的生成指的就是学生的这些想法。在课堂上，教师的讲解下，学生产生了自己的想法，他们的想法经过相互之间的交流讨论，与教师的交流产生了教学中新的生成点，这些新的生成点是经过学生自己的思考产生的，具有积极的意义，它鼓励学生主动思考。学生自主学习能够发挥学生的主动性，使得学生主动地学习语文知识、品味文本的各种美，而不是像过去教师“满堂灌”的教学方式那样，单纯地将语文知识、文本的各种美由教师“咀嚼”后喂给学生。学生的合作学习促进了师生、生生之间的交流，使得所有的学生能积极加入到课堂中，培养了学生的团结合作精神。学生的探究学习是一种高水平的学习方式，它考验到学生综合素养的培养。借此可知，学生自主、合作、探究的学习方式促进了课堂的生成。
第二，教师的生成。教师是课堂教学的指引者，教师的生成指的是教师的生成性教学。生成性教学是一种“注重实践的教学，重视让学生亲历学习的过程，在学习过程中积淀和感悟”。在这生成性教学中，教师要留给学生发挥的空间，并且在学生的生成出现问题时，教师要能够随机应变，将学生引入正确的轨道，这所考验的是教师的综合素质。借此，生成性教学要求教师要不断提高自己的综合能力。
不论在预设还是在生成中，教师和学生占有很重的分量。传统的课堂中过度强调教师的主导地位，导致教学改革后有部分教师走上了另一个极端，以学生为主导地位，将课堂完全交给学生，学生不断提问，教师不停地回答，看起来课堂很热闹，但是这样一节课下来，学生能够学到的东西很少。现今，我们要求将教师与学生放在平等的地位，使得师生和谐互动。教师的教学活动主要在于构建一个完善的教学框架，考虑学生有可能出现的问题，留给学生足够自由发挥的空间，鼓励学生勇于提出问题、积极回答问题，激起学生的学习兴趣。面对课堂上的生成，教师要做到适时把控，这样才有利于高效课堂的生成。
预设与生成是辩证统一的矛盾体，预设是为了让课堂教学井然有序，生成使得课堂精彩纷呈。在语文教学中，要为预设留有空间，使得动态生成可以调整。预设是生成的基石，生成是预设的核心，两者之间要做到协调统一。除了预设与生成这对教学中的主角外，另外一对主角就是教师与学生。长久以来，教师与学生之间的关系也如预设与生成一样处于不平衡的状态。而今，我们明确了教师与学生在教学中处于平等地位，师生间的和谐互动与预设和生成间的和谐统一，共同构建起充满活力的课堂教学体系。
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