学前体育教育问题分析

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　　摘 要：健康的身体是每个人工作生活的重要基础，体育这一活动可以促进大众身体健康，提高大众身体机能。学前体育对每个人的体育发展起到重要促进作用。对学龄前儿童的体育教育，是我们体育教育的重要起步阶段。随着学前体育教育的应用，逐渐出现一些问题。本文对这些问题进行分析讨论，希望可以为相关教育者提供一些参考。
　　关键词：学前体育教育 问题分析 对策
　　学前体育教育是教育的重要组成内容，我们国家目前的学前教育不属于义务教育的范围，学前教育多指对学龄前儿童进行体育课程教育。对此没有相关体系与规定，课程约束不够完善，多数学前教育对体育课程认知不足，只是简单的停留在课外活动中。[1]
　　一、学前体育教育含义
　　学前体育教育也是存在于教育内容之中的，我们普遍认知学前教育是对3～6岁左右的儿童。学前体育教育目的是指有计划的帮助幼儿进行简单体育活动，通过基础体育活动提升幼儿的行动、协调等能力，通过体育教育增强学龄前儿童身心健康。学龄前的体育教育教学模式主要以游戏为主要教育手段，进行幼儿性格以及创造性思维的培养，正确引导学龄前儿童成行方式。[2]
　　二、学前体育教育的意义
　　幼儿阶段的身体素质以及学习能力开发较为容易，此阶段学龄前儿童属于成长初期，对于外界事物接受能力强。经过多方研究发现，学龄前儿童各项发展对今后学习与生活起着重要促进作用。良好的习惯从幼儿教育开始，幼儿阶段的发展极其重要。这一阶段的成长不仅可以提升儿童身体素质，更可以活跃儿童大脑思维，促进学龄前儿童成长发育。对于小朋友来说，游戏就是单纯的游戏，但是教育者可以通过游戏让小朋友感知外界事物，对学龄前儿童的发展作用是不可替代的。[3]
　　三、学前体育教育存在问题
　　1.地区之间体育教育存在差异
　　学前教育目前还不属于九年义务教育范围，对数学前教育模式无统一管理体制。地区之间的教育模式不能进行统一规划。幼儿园的数量众多，没有统一的管理，教材与课程之间不尽相同，私立幼儿园更是比比皆是。此外，公立幼儿园与私立幼儿园的教学模式、教育设施以及教学空间都存在严重不符问题。一些地区经济发展强盛，幼儿园师资配备强大，一些地区较为落后，对幼儿教育重视程度不高。经常看见幼儿园中一个班级超额接收孩子情况出现，这样的幼儿园起不到教育作用，只能是对幼儿进行托管，使幼儿有人照顾，不能使幼儿全面发展。[4]
　　2.学前体育教育的师资力量匮乏
　　相对于城市发展较好的省市，幼儿园建立以及办学资格审查比较严格。教学的硬件设备优越师资力量充沛，幼儿园办学条件完全满足幼儿基础教育。由于一部分幼师并不是体育专业生，对体育学前教育知识掌握不足，缺少相关专业经验。多数的学前体育教育停留在课外的小滑梯以及简单队形排列，这局限了体育教学的发展。一些落后地区，基本设施以及师资力量得不到保障，体育课程过于死板，约束幼儿发展，幼儿的学前体育教育更是不被重视，这些问题都限制学生对体育的兴趣。
　　3.学前体育课程定位不清晰
　　多数幼儿园对于体育教学没有完善体系规划，体育在学前教育中仍然属于综合学科一部分，没有单独教学计划与教学目的。教师对于幼儿体育教育多为随机教学方式，没有针对性的教学手段。课程教学定位不清晰，没有完善学前教学计划进行随机教学，以简单游戏进行随机教学不能起到体育学前教育的目的。
　　四、转变学前体育教育问题的策略
　　1.缩小区域之间教学差距
　　不同区域对于教学环境不同，师资力量配备也是不一样的。体育虽然不是义务教育范围内，但是相关部门还是可以对其进行规范管理。可以通过办学资格审核、师资力量评估以及多方面因素减少地区之间因发展程度不同造成不同教学差异，最大程度减少教学之间差距，是学前体育教育可以运用在大部分幼儿园的日常教育
　　之中。
　　2.明确学前体育教育课程设置
　　学前体育教育课程设置定位不清晰，幼儿园是幼儿教育重要场所。在此阶段对于学前体育教育课程设置要明确，选择适合幼儿学习的体育课程。通过体育教学提高幼儿身体素质，体育课程不一定要达成什么成果。最主要的作用还是帮助幼儿成长。学前儿童的身体素质以及心理环境都容易受到负面情绪影响，具有较高的不确定性与偶然性。在课程设置过程中，要注意学前儿童的学习体验感，由幼儿心理出发进行体育课程学习。
　　3.聘请专业体育学前教育者强化幼师体育专业度
　　学前的体育落实在具体的教学中，主要体现出三种类型的活动。主要有生活活动、体育游戏活动以及体育教学活动。一些教师的学前体育知识掌握不足。此种情况我们可以校外聘请体育专员进行幼儿学前体育的规划培训，同时在专业学前体育教师进行知识讲授时。组织本园教师进行观察学习，提升本园教师的学前体育专业知识的强化，同时根据专业体育学前教师的课程规划进行学生身体素质的锻炼。专业教师的游戲、活动具有体育知识的专业内容，使幼儿可以真正地在“玩”中掌握体育知识的内容。此种教学方式，容易得到儿童认可，通过孩子感兴趣的点进行教育与学习，强化本园教师的学前体育专业度。
　　4.注重学前体育课程评价效果
　　在学前教育中，主体者不只有学校以及教师。更要有家长全程参与，使学前儿童在成长初期感受到来自多方关爱。对于体育课程的教学效果，作为学校可以邀请家长参加幼儿体育教学成果检验活动。不仅加强家长与幼儿园之间的沟通，还可以及时收集家长反馈意见。从反馈意见中，进行体育教学模式改革。家长才是最了解幼儿的主体，通过家长进行学前体育教育评价。更有利于幼儿园按照幼儿实际情况，进行课程制定，有利于幼儿园与学前儿童的共同发展。
　　结语
　　文章上述所述，概括学前体育的含义以及开展学前体育教学的意义。对于教学的现状进行具体分析，找到学前体育教育存在的不足之处。同时对学前体育存在的问题进行分析，找到解决方法。共同促进学前体育发展，为促进儿童健康成长起到积极
　　作用。
　　参考文献
　　[1]吴岳衡.湖南西部城镇学前体育教育现状与对策研究[D].吉首大学，2017.（18）：28-29.
　　[2]任玉梅.成都市城区幼儿园体育活动现状与对策研究[D].成都体育学院，2016.（02）：91-95
　　[3]李晶.学前教育专业体育方向人才社会需求与课程设置的研究[D].沈阳体育学院，2017.（10）：38-40.
　　[4]杨平.江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程的研究[D].南京师范大学，2018.（15）：119-120.
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