在电工基础课程中应用项目教学法的思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：项目教学法被普遍应用在高职大专院校中，充分体现了院校职业教育特色，有助于学校培养符合社会发展以及市场需求的专业人才。本文主要概述了项目教学法的内涵、项目教学法实施过程，根据教学实践，给出了项目教学法在电工基础课程中的具体应用策略。
　　关键词：电工基础 项目教学 教学设计
　　引言
　　电工技术是电气自动化以及机电一体化等专业的基础课程，具有极强的理论性和实践性，要求学生具备相应的理论基础和实践基础。高职学生在数学基础以及学习能力方面比较差，想要提升其专业知识储备量和技术操作能力，就需要应用有效的教学方式。探讨项目教学在电工基础中的应用，可以有效激发学生学习兴趣，增强其团队意识，提高协作能力，可以培养学生独立负责项目、解决问题的能力。
　　一、项目教学法的内涵
　　项目教学是指在教学过程中，教师选择一个具体项目，交由学生自己全程负责的一种教学方式。过程中，包括信息收集、设计方案、具体实施以及最后的评价都由学生独立完成，教师在过程中给予适当引导即可。学生通过对该项目的深入了解，逐渐熟悉每一个过程，掌握每一个环节可能会遇到的问题，并及时提出对应的解决方法，把握好项目的基本要求。项目教学法不再追求将教师现成的知识技能传授给学生的目标，而是教师积极引导学生去寻找得到已有结论的途径和证明办法，整个项目结束术后，进行成果展示和教学评价;强调学习过程，在过程中锻炼能力，激发学习热情。
　　二、项目教学法实施过程
　　1.项目策划阶段
　　为了达到较好的教学效果，在应用项目教学方法时，首先要对学生进行分组，然后以小组为单位，逐一分配项目任务，同时要安排好每一个学生在小组中的角色。学生根据教师提供的项目任务和指导意见，进行广泛和深入的资料收集，将收集好的资料进行分类整理，在课堂上听取教师意见;与学生积极交流和讨论，制定实施方案，分析和研究方案的可行性，进一步细化项目方案文案策划，制定项目策划书。
　　2.项目实施阶段
　　实施过程阶段需要全程有学生独立完成，学生要严格按照预定好的实施方案开展具体工作。在实施阶段，学生要积极参与各项活动，及时发现问题，在实践中不断理解课程要求需要掌握的知识和技能。实践过程是一个艰辛的过程，需要学生具有超强的毅力和信念，有利于培养学生的团队意识，增强团队协作能力。另外，在实施过程中，所涉及的知识并不仅仅局限于本专业知识，还会有其他专业相关知识的插入，需要学生积极去了解和掌握，为项目实施提供更好的专业服务。
　　3.项目评价阶段
　　学生将项目结果汇报后，教师组织小组成员对项目成果进行评价，找出错误和不足之处，引导学生就错误原因展开分析讨论，教师最后给出针对性的指导建议。然后，每一个小组派选一位代表，上台展示小组项目成果，并进行答辩。教师与其他小组成员可以在答辩中提出疑问，将整个项目结果呈现在大家面前，让更多的学生参与讨论[1]。最后，教师对没一个小组的任务完成情况给出最终的评价结果，将综合评价结果计入成绩考核中。
　　三、项目教学法在电工基础课程中应用原则
　　1.教学内容符合市场以及企业人才岗位需求
　　职业教育的目标在于培养适应企业岗位需求的专业人才，因此，将项目教学法应用在教学中，也需遵循这一原则。应用项目进行“电工基础”课程的教学，不仅将理论知识与实践紧密结合，提高了学生将理论用于实践的能力，不断提升其实践技能，而且，在教学过程中，会通过生产模拟，让学生全方位了解企业的生产过程，做到生产细节心里有数，极大了提高了岗位适应能力。教师在进行教学时，首先应该深入企业生产一线，或者走访往届毕业生，对企业每一个岗位进行细致分析和调查，根据分析后的结果总结提供电工类相关工作岗位的企业具体要求，比如，符合这个岗位所具备的知识能力、技能水平以及素质要求等。对基本企业以及市场岗位基本要求有了了解之后，教师需要在课程安排上积极改进。将教学内容与实践紧密结合，制定实践性强的实训课程，不断培养学生的综合能力。
　　2.教师合理规划任务内容，积极引导学生
　　项目教学法虽然非常重视教学过程中学生的主体地位，但是这并不意味着教师完全脱离于教学。项目教学法重在培养学生的事件能力，但对于相关理论知识的了解和掌握还需要教师及时作出引导，避免学生顾此失彼，影响学生后续的发展。同时，还应在学生实施项目操作时，应及时点出学生的困惑点，解决学生遇到的难题，保证学生及时完成项目内容[2]。比如，在基尔霍夫定律项目学习中，为了最终能够正确认识基尔霍夫定律，学生无法立即想出可行的项目方案进行操作，教师引导学生将其分为几个不同的部分，由浅入深，先从认识简单电路和复杂电路做起，由欧姆定律逐渐过渡到基尔霍夫定律，小组之间通过设置不同的试验检测电流与电压之间的关系，最终得出在任一时刻，流入界点的电流之和等于流出节点的电流之和的基尔霍夫第一定律。学生在细化的试验过程中，不断提升了其观察、解决问题的能力，虽然过程中教师的直到是间接的，但是教师的职能由“教”转为“导”，可以有效提升学生的自主学习能力。
　　3.任务安排难度适中，提高项目完成效率
　　项目安排的难易程度，也应根据学生的知识水平和理解能力进行合理安排，与小组组长规划好小组中每一个成员应该负责的内容，确保项目在实施过程中有效率、有条理;并且，规划内容时不可盲目，应根据内容要点尽量简化不必要的过程，增强可行性，突出重点。这样可以有效提高学生的自信心，促使任务能够高效完成。另外，学生的兴趣教师也应及时关注，避免因学生兴趣问题而拖延项目的完成期限，不利于教学目标的实现。比如，对于理论知识基础较差的学生，可以多安排实践性较强的动手作业，过程中与学习能力较好的学生相互配合，积极鼓励，积极发展其积极性，不断启发思维，这样有助于高效完成项目任务。
　　结语
　　綜上所述，“电工基础”课程中要有使项目教学法发挥作用，首先，教学内容符合市场以及企业人才岗位需求;其次，教师合理规划任务内容，积极引导学生;最后，任务安排难度适中，提高项目完成效率。在循循序渐中，不断提升学生知识应用能力，培养学生吃苦耐劳，积极进取和探索的精神，为以后的发展奠定良好的基础。
　　参考文献
　　[1]刘俊富.构建高职院校项目教学评价体系初探[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：18-19.
　　[2]童相海，顾健.在“电工基础”课程中应用项目教学法的思考[J].教育与职业，2011（06）：156-157.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15076487.htm