基于核心素养的农村中小学课堂教学评价研究
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作者:张选庄
摘 要：随着改革开放的不断深入，我国的广大农村地区发生了翻天覆地的变化。不仅经济上逐渐地发展起来，逐步摆脱贫困，在教育方面的变化也十分明显。尤其是农村地区人民对于教育的态度发生了根本性的变化，人们的平均教育水平也在逐年升高。也是因为这一原因，新课改在农村地区取得了一定的成果，但是在某些方面上仍然差强人意，如中小学阶段的课堂教学评价。当前农村地区的中小学课堂教学评价体系存在着标准单一、方式单调等问题，影响着教学评价的公正性与合理性。甚至于目前的这种教学评价还对教学质量产生了影响，同时也不利于学生正确评价自己和提高学习能力。因此，在培养学生核心素养的背景下，农村中小学课堂的教学评价体系的更新迫在眉睫。
关键词：核心素养;农村;教学评价
一、当前农村中小学课堂教学评价中存在的问题
1.评价方式单调
新课程改革是我国在20世纪进行的一次革命性的课程变革。在新课改中提出来的新的课堂教学评价大多立足于现在与未来，关注教师成长与学生发展，大多针对传统课堂教学评价的弊端提出来的，因此引起了众多学者的关注。而在传统的教学课堂中，存在的问题之一就是课堂评价的方式过于单调。在当前的社会状况下，城市中的一部分学校已经在一些先进教育理念的影响下，开始了针对教学评价的改革。但是在广大的农村地区，由于地理等因素、文化的制约，国外的一些教育理念没能深入到教学中，因此，课堂评价时采用的还是传统单一的方式，也就是教师单方面的评分式评价。这种评价的方式大多是即时的，也就是说教师会在课堂教学的过程中或者是即将结束的时候完成这一评价活动。教师根据学生在课堂上的表现对学生进行评分，用分数来比较学生的优劣以及对于课堂学习任务的完成情况。這种与考试类似的教学评价方式，实际上并不能实现对学生的综合评价。因为这种评价模式大多只注重结果，而不注重过程，难以发现教学过程中教师和学生自身的不足。同时教学评价只通过评分的方式来进行还会让教师逐渐习惯于对学生的机械性评价而忽略了对学生进行全方位的了解，从而导致了教学评价的模式僵化，彻底失去了其应有的促进教学进步、完善教学课堂的作用。
2.评价标准单一
在当前的农村中小学教学课堂中，教学评价体系除了存在方式单调的问题之外，评价标准过于单一也是主要的问题之一。这个问题的具体表现可以从两个角度进行分析，以学期、学年为单位的大方向上，教师评价学生的标准主要就是学生的考试成绩，甚至在一些学校中，考试成绩已经成为评价学生的唯一标准。而以课时为单位的小细节上，教师评价学生则单纯以课堂作业、课堂任务的完成程度作为标准。这样过于单一的评价标准不仅不能很好地促进课堂教学发展，促进学生学习进步以及教师专业素质和技能的提高，而且还逐渐形成了农村学校教育中只注重学生学习的结果，也就是学生考试的分数，而忽视学生在学习过程中客观存在的个体差异，例如个人本身的努力程度、学习态度、情感、态度、价值观等方面的发展。
3.评价目的模式
教师教学评价是一种价值判断活动，是建立在对学生的课堂表现有着全面了解和事实判断基础上的价值判断。当前，农村的中小学中教师往往对于教学评价的了解并不深刻，对其能够起到的重要作用也一知半解，因此对教学评价的重视程度远远不够。因此，目前农村中小学的教师在面对教学评价时，价值取向上往往局限于符合校方期望，而无益于教师自身的成长和专业发展。而校方对于教师的教学评价则主要集中在对教学技能的片面强调。因此，教师在这一过程中过于忽视了教师的需要，是一种自上而下的评价，是对教师进行筛选、分等的手段。这种模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可，因而难以调动教师工作的积极性，甚至无可避免地使评价活动产生功利性、弄虚作假的现象。从当前农村中小学教师教学评价的现实情况看，教师的教学评价还具有管理服务这一特性，而教学评价实际上可以教学管理的一种有效手段。教师在实施过程中对学生进行评价，确实具有鉴定和管理的职能，但在现代教学评价越来越重视评价的形成性和发展性功能的情况下，仍过于强化这种为管理服务的倾向，必然会产生不应有的弊端，容易造成教师和学生之间的对立。教学评价作为一种价值判断的活动，在评价过程中，必然会有价值的参与，学生、教师、管理者从不同角度出发，肯定会存在不同的价值倾向。如果教师本身对于教学评价不够了解，对教学的目标过于模糊和动摇，这样的教学评价最终也常常会因被学生抵触而显露出不足，通过评价改进教学的期望落空。
二、核心素养背景下农村中小学课堂教学评价的新策略
1.基于发展的观点进行教学评价
发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。这种评价方式主要通过系统地搜集评价信息进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。也就是说，发展性的评价方式需要把改变教师目前对于教学思维的态度和认知作为出发点，通过教师本身思想的改造变化降低学生对于教学评价活动的习惯性厌恶情绪，能够促进学生个体价值的实现，激发人的主体精神。除此之外，还能够让教师逐步重视学生的自我认识和自我完善的一种评价方式。实际上，发展性评价最初是针对教师评价提出来的，但是学者们逐渐发现发展性评价不仅适用于教师，还适用学生、学校等，因此在此基础上提出了发展性学生评价、发展性学校评价、发展性课程评价、发展性课堂教学评价等一系列的评价研究，不断充实和完善发展性教育评价这个评价体系。因此，大部分学生和教师都认为发展性课堂教学评价是依据新课程改革的发展性理念，提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法，对课堂教学过程中教师的教和学生的学的状态与进程进行全方位的、主动的价值判断，并对学生素质发展的进程进行评价，使学生在发展性教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，促进学生德、智、体、美、劳等方面素质生动活泼与和谐地发展。具体来说，发展性的教学评价就是要求教师在课堂教学结束之后，能够根据学生的知识基础、上课表现、学习态度等对学生进行全方位的了解和认知。因此，新课程提倡“以学评教、以学促教”，提出了培养学生学科核心素养的理念。因此，教师重视对学生的评价，发展性课堂教学评价，同时也促进教师发展课堂教学质量的评价。而农村地区的教师不仅要真正了解和掌握这一新的理念和模式，同时还要结合农村地区的特殊地理环境以及风土人情，将发展性的评价模式与当地的特殊情况相结合，使其真正在农村的课堂上发挥提高教学质量效率，促进学生学习能力和状态真正强化发展的重要作用。 2.基于鼓励教育观点下的教学评价
在过去的教育体系中，存在着教师对学生的体罚被家长看作对学生的严格要求这种扭曲的思想。因此，在传统的农村地区，中小学的教学课堂在进行的过程中往往采取一种惩罚的、消极的教育模式，在教学评价方面更是如此。因此，新的教学评价方式就要从更新改进这种不良的教学评价习惯的角度出发，实行鼓励教育为主的评价方式。在新课改的进行过程中，虽然学生的核心素养要依据学科特色来进行，但是在总体方向上的一些要求是大体相似的。例如要增强学生对于学生的积极性和主动性，增强学生的学习能力等。新课程标准提出，有效的课堂教学评价必须因人而异，在面对不同的学生时要给予不同的评价，突出评价的针对性。同时在课堂教学中鼓励学生充分發挥创造性思维，针对学习的内容，课堂的教学效果发表富有个性的见解，主要采用激励性的评价。例如，教师在引导学生学习《一分钟》这篇课文时，有的学生读完课文，认为这篇文章的寓意是要教育学生不能拖延，珍惜时间。但是也会有学生从做好每天的安排，不要杂乱无章地进行生活，并且要充分预估生活中出现的各种意外情况。对于学生这种独创性的见解，农村教师要给予正面的评价，要肯定，并适当地引导，不能单纯地强调教学目标的实现，强行灌输观点给学生，而是要重视对学生独立思考能力的培养，帮助学生树立自信，充分认识自己。因此，在农村的中小学教学评价时要尊重学生个体差异，采取鼓励占据绝对主导的教学评价方式，从培养核心素养的角度激发学生的学习兴趣，拓展学生的发展空间，真正提高学生的学习能力。
从教学评价的研究上来说，理论上并不存在城市和农村两种截然不同的教学评价体系，但由于农村和城市发展条件的现实差异，农村课堂教学评价模式改革在借鉴城市改革的成功经验的基础上，必然要开始寻找具有本地特色，且能够在教学的过程中发挥良性作用的新策略。基于传统的教学评价方式中存在的评价方式单一、标准单一等问题，新的教学评价方式要采取开放式的，以鼓励为主的，让这些问题能够真正得以解决，并且真正提高农村地区中小学的教学质量，进一步增强学生的学习能力。
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注：本课题系平凉市教育科学规划课题《基于核心素养的农村中小学课堂教学评价研究》，课题审批号[2019]PLG630。
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