走班背景下问题式教学的机遇与挑战
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作者:李植
摘 要：随着我国教育理念的转变，许多地区都进行了教学改革，以促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。以北京市的走班式教学为模型进行了课程改革的探究，介绍了走班式教学的特点，走班式教学所面临的挑战以及在新的挑战下应如何把握机遇，提升教学质量。
关键词：走班教学;问题式教学;机遇与挑战
走班式教学能够克服学生兴趣不一、学习能力不同的弊端，使相同兴趣爱好和相同层次的学生能够一同学习，使得学生既能夯实弱科基础，又能在自己擅长的科目中得到更好的发展，因此全国各地都在进行走班式教学的改革，我国高中生的教育与发展面临着前所未有的机遇与挑战[1]。
一、走班式教学特点
（一）兴趣教学，有利于学生健康发展
我国传统的高中教学是需要学生学习固定文理科目的教学，或史地政，或理化生。在文科类和理科类的教学中，所有学生接受完全相同的教育，所有学生的评价尺度也完全相同，因此学生被压抑了一部分个性，朝着相似的方向发展，只是接受程度不同。走班式教学能使学生学习更多的其感兴趣和擅长的科目，对于短板科目也能加强学习，分层教学不会使学生有太大压力，学习能力较强的学生能够在其擅长的学科中得到更好的发展，利于激发学生的学习兴趣，能从很大程度上消除学生的厌学情绪，促进学生的健康成长。
（二）学生自主选择，学习能力不断提升
走班式教学中学生自主选择课程，每个学生都有一个私人定制的课程表，学生在自己擅长的科目中可以与这一学科成绩较好的同学一起学习，能够学习更多、更深的与学科相关的知识，从而获取更高的学习技能。在自己相对不擅长的科目中能够与相同层次的学生一起巩固基础，培养细心踏实的品质[2]。因此，走班式教学能够在很大程度上实现因材施教，从而提升人才培养效率。
综合来看，走班式教学在激发学生学习兴趣的背景下，能够使学生的学习能力得到全面提升，不仅能够培养学生基础学习能力，还能培养其自主学习、主动探索的能力。
二、走班式教育改革下师生所面临的挑战
（一）统筹兼顾存在困难，摸石头过河
走班式教学对于学校和师生都是较大的挑战，最先面临的挑战就是选择什么样的走班模式，由于每个学校的教学资源、教学规模和师生规模不同，所以可以选择的走班模式也不尽相同。例如：走班式教学可分为分层式走班教学、分项式走班教学、分类式走班教学，不同类型的走班模式所需要的师资力量不同，所需要的教师数目不同，对学生的素质要求也不同。每个学校需要根据具体情况选择不同的走班模式，一旦选择失误就会使得教学工作难以展开[3]。
本文以我校选择的分层式走班模式为例进行探讨，班主任负责监督与管理若干学生组成一个行政班，行政班语数外学科的老师是固定的。所有学生在史地政和理化生六科中任意选择三科自己想要学习的科目，然后根据学生能力的不同分成若干层次，同一层次的学生一同进行选课的学习，组成教学班。我是一名任教高二年级的地理老师，同时本学期我承担本年级一个行政班的班主任和两个教学班的工作，我们来看看分层走班的结果。高二年级一共12个行政班，其中选地理的学生组成6个教学班，分两个层级，每个层级中有3个班。我的行政班有34位同学，其中选地理的学生有29人，分在两个层级的4个教学班中。我负责不同层级的2个教学班，我只教我行政班中的7位同学，其中一个班中有2位，另一个班中有5位。负责教我的行政班的理化生和史地政的教师就从原来的6位变成了现在的15位。我的教学班中的学生来自5至7个不同的行政班，这样的班级模式无疑给我的班主任工作和教学工作都增加了意想不到的难度，我面临着极大的挑战。
（二）管理工作量空前增大，难度大幅提升
走班式教学管理难度大的来源主要有两个方面，一方面，每个学生的学习方案不同，每个学生的课表不同，因此需要更多的教师、更多的教室，就会增加很多的管理内容。尤其在学期初期，光是安排课表、安排教师就会浪费较多精力。走班式教学有别于正常的教学秩序，可能会出现较多突发状况。另一方面，学生的教学与教育工作的相对分离也会弱化两者之间的联系，行政班中教师主要负责班内学生的教育工作，培养学生品德，维持学生生活秩序。而教学班的教师只负责学生的教学工作，传授学生科学知识，长此以往，行政班教师对学生的了解有限，所能教育的范围也較为有限，教育任务繁重。教学班由于平时与学生缺乏交流，也不利于培养学生与教师之间的互动默契。且学生总是处于不同的班集体中，虽然有利于学生广交朋友却不利于学生培养集体观念。
（三）学生保持兴趣与热情，选课趋于合理
由于学生年龄较小，因此学生在选课时难以做出正确的选择，且现在很多家长对学生的教育问题过度关注，往往会强迫学生做出选择，所以很多学生可能会选到自己不喜欢的课程，也有很多学生选择的课程很快会变成自己不喜欢的课程，然而走班式教学安排复杂，学生很难在短时期内转换课程，长此以往，就会有很多学生失去学习兴趣，产生更加严重的厌学倾向，非常不利于教学活动的展开。因此在维持学生的学习能力与激发学生的学习兴趣方面，教师还有很多工作需要进行，为避免出现较为严重的问题，教师要及时与学生进行沟通，了解学生的心理变化，给学生以理解和支持，保持学生的学习热情;另外，教师应帮助学生做出合理的职业规划、人生规划，辅助学生做出合理的选择，尽量使大多数学生选择适合自己的专属课表[4]。
（四）提高课堂效率，落实分层教学
走班式教学的课堂必须是高效的课堂，教师不能拖堂，以免影响学生下节课走班的进行。我除了要安排好地理教学班的总课代表外，每个行政班也要安排一个地理课代表负责收作业和每节课的查点人数。学生把作业交到各行政班的地理负责人手上，他们要在第一节课前交到教学班的总课代表手中，总课代表点清后再上交给我，课代表要从5到7各班的地理负责人手中接收作业，如果哪个环节处理不当，作业按时上交就成为很大的问题。教师必须在上课前批改好作业，因为只有在上课时本班学生才能聚在一起，课代表在课前发教师批改过的作业，下课前针对本节课留好当天的作业，否则不容易找到自己班的学生。每节课后还要让课代表安排好擦黑板的同学，这是以前的教学中不用考虑的问题。 分层走班式教学的教师往往负责多个层次的教学工作，这会大大增加教师的工作量，很可能使教师的教学方案趋于一致，而不是针对层次较好的学生采取激励的模式进行教学，对于层次中等的学生按照引导模式进行教学，使得课堂质量难以保证，也会给学校的教学质量考核工作带来较多困难。尤其是在教师资源不足的学校，分层次教学中的层次问题常常被忽略，教师多采用相似的教学方法进行教学。
三、走班背景下教学的机遇
（一）创新管理促能力提升
走班式教学使得学校的教育管理工作量大大提升，学校要与时俱进，不断改进教育管理模式。首先，要保证教师资源充足，其次是要进行创新管理工作改革，要转变教师的管理理念，重塑学生的学习习惯。重视教师与学生之间的交流工作，从而创造宽松和谐的师生关系，为师生高效合作奠定基础。同时加强学生的自我管理工作，在学生中创建自我管理机制，轮流换岗，不仅能够减轻教师的工作负担，还能培养学生的责任意识、自觉意识，促进学生管理能力的提升。
（二）问题式教学提速增效
学生是学习的主体，即使学校能够提供最为优化的走班策略，教师能够很快适应走班式教学的要求，但是学生如果不适应此种教学模式，那么走班式教学就不会成功。教师要让学生主动学习，带领学生发现学习的魅力，在地理教学中我们引入了问题式的教学模式。但是，当前问题式教学的教学设计与实施依然从教师自身出发，导致学生主体地位不突出，学习过程较被动，实际获得并不理想。在教学实践中常常见到教师倾注大量心思精心设计问题，却不能同样重视学生解决问题的思维过程。所以我校地理组教师在组长吴京梅老师的带领下展开了高中地理问题式教学优化的实践研究。我们想打破教学目标的局限性，从真实事件出发，尊重学生的思维过程去做事，体现学生的认知过程，揭示原理，提升能力。
我以自己整合的一节课《竹子也精彩——中国智慧助力卢旺达》为例，来阐述我对问题式教学的思考和实践。本节课从真实的新闻事件入手：2017年9月18日中国援卢旺达竹编组和卢旺达青年一起庆祝“世界竹子日”活动，中国专家向卢旺达青年介绍了竹子的利用价值和竹产品的制作方法。结合学生的生活体验，即中国是有竹林的，国宝大熊猫是以竹子为食的，那么盧旺达这个国家在哪？这个国家有竹子吗？当地的气候、地形是什么样的？适合生长竹子吗？那里的竹子很多吗？竹子加工需要技术，中国帮助卢旺达发展竹产业，中卢关系如何？中卢合作对两国的好处有哪些？……学生以地理视角看世界，问出了十分有价值的问题。教师根据这些问题，总结提升并设计了两个学生活动：（1）卢旺达的竹区分布在哪？为什么？（2）卢旺达竹加工基地适合建在哪？为什么？学生在小组讨论中，运用手中的学案和图册完成了两条课标要求，分别是：（1）结合实例，说明工业、农业的区位因素;（2）结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。学生在活动中掌握了提取图文中地理信息的基本方法，并总结出分析区域可持续发展的一般思路和方法。课堂氛围十分融洽，学生参与度高，学生学会自己提出问题，并运用手中资料或是寻找其他办法去解决问题，这样的问题式教学使得学生思维更加综合，更加开放，学生学习的过程就是解决问题的过程，这就是教学的最终目的。
走班式教学因为与传统的教学方式以及教学理念存在较大不同，因此在课程改革中难免会遇到各种问题，为提升我国高中生的综合素质，各中学要积极面对挑战，把握机遇，转变教育理念，重整教学资源，使师生在走班式教学中能够相互促进，共同成长。
参考文献：
[1]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[D].浙江工业大学，2017.
[2]张婷.“分点式选课走班教学”存在的问题及对策[J].中华活页文选（教师版），2016，56（4）：63-64.
[3]倪根环.新高考新学考背景下学校选课走班的教学管理与实践研究[J].文化创新比较研究，2018，2（8）：121-122.
[4]李婷婷.普通高中分层走班制背景下教师教学设计问题研究[D].四川师范大学，2017.
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