论网络流行语对高中语文教学的影响及所采取的对策
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作者:苟生霞
摘 要：网络语言与传统语言之间存在着差异性，它给语文学科及中小学生带来了一些不良影响。为此，要积极采取相应对策，以维护语言系统的规范性，以让人们更好地掌握规范、文雅的语言文化。
关键词：语文;网络流行语;教学影响;应对策略
语言是人与人之间进行沟通交流的主要方式。随着社会的高速发展，网络信息技术也是走入了千家万户，使用网络进行沟通交流及发送信息也是越发频繁和普及，“网民”一词也是由此而生。在开放的网络环境下，几乎每一年都有相当多的网络流行词语出现，且已成为网民在网上进行交流时的常用语，并逐渐被当作一种时尚和潮流用语，在日常生活中进行传播和运用，特别是在大中学生当中尤为盛行。
语言的发展变化是社会与人类思维发展变化的产物，语言的存在与使用，从根本上说，也无所谓合理不合理。但语文作为一门在校学生的学习科目，却需要遵循一定的语言体系。语文教师有责任为维护语言系统的规范性，为提高学生的语文修养，使他们能更好地掌握规范、文雅的语言而努力;也有必要在充分认识网络流行语之所以产生，并能存在发展的同时，深刻认识到它对语文学科及学生所带来的一些不利影响，以引导学生更加规范、科学地进行高中语文知识的学习。
一、网络流行语对高中语文教学带来的不利影响
1.不利于高中生的“语言美”
据调查表明，超过74%的高中生与人交流时经常会用到网络流行语，由于网络流行语创造群体的素质和水平参差不齐，在网络语言中不免掺杂一些诸如“你妹”等内容粗鄙、低俗的网络语言，不仅污化了网络环境，更是使许多青少年将这些网络垃圾语言变成了口头禅，影响了高中生表达的语言美。
2.不利于语言学习的规范性
网络语言追求简约、生动，不会去迎合传统语言的规范，构成的词组或句子也就充满了与传统语法相悖之处。虽然说网络用语有着不同于传统语言的新意，也具有创新性，但从语文学科的学习上来讲，这同时也造成了绝大多数网络流行语的一些弊病：不遵循汉语规范，夹杂大量错字、别字，语序错误等。很大程度上影响和混淆了中小学生对汉语规范知识的理解和学习，从一定程度上阻隔了主流文化的推行。
3.不利于高中生独立思维和创新能力的培养
语言和思维是相互影响、相互促进的。一个人的语言能力体现着他的思维能力。现状是，大多数高中生过度依赖网络流行语，随意复制，随便模仿，很少在使用语言前进行独立思考，使学生的思维固化。智力的核心是思维能力，并且思维能力的高低也决定了一个人创造能力的高低。如果我们不重视这个问题，就很难培养出具有创造性思维的人才。
4.不利于高中生对传统文化的继承和发扬
高中阶段的学生，还没有形成理性的、稳定的人生观、价值观和世界观，对事物的认识和判断标准也缺乏科学合理的依据，如果长期受到网络流行语的不良影响，会使高中生在传统文化知识的学习和理解方面产生偏差，甚至是出现一些不良的认知倾向。传统的汉语言文化，承载着中华民族的几千年的历史积淀和思想情感、蕴含着丰富的人文哲学理念，是独属于我们民族的精神财富和智慧宝藏，需要一代一代地继承和发扬。
二、采取的对策
1.教师要认真研究网络流行语，客观地分析运用
作为教师，我们不能将网络语言视为洪水猛兽，也不能简单地判断其对错，而是要认真研究网络流行语，了解其内涵和外延，客观地看待网络语言对学生的影响。同时，我们也应该看到，学生对网络语言的热衷，折射出他们渴望被社会关注、理解和认同的迫切心情。教師应当与学生沟通交流，讲清楚网络流行语的优劣之处和对他们的影响，拒绝一些粗俗低级的内容，去粗存精、去伪存真，让学生有选择地接受和使用。
2.强化学生规范使用语言文字的意识
语言文字是人类历史传承的符号，是人类智慧的结晶，是人与人沟通的桥梁和纽带，是使我们融入社会的基础。规范的语言文字是我们作为教师传道授业解惑的基石，更是学生获取科学文化知识的必备工具。面对网络语言的消极影响，教师要强化学生使用规范语言文字的自觉性，净化传统语言和汉字的使用环境，规范学生日常用语，同时增强语文教师使用规范语言的自觉性，起到表率作用。
3.拓展语文教学范围，深化对学生的课外阅读指导
教师要结合语文教学推荐篇目，为学生推荐佳作，以佳作感染学生，规范学生的口头和书面语言，提高学生的语言品味和语文素养。通过各种活动充分展现汉语言的魅力，让学生产生对母语的认同感、归属感。
网络语言是社会发展和科技进步的一种必然产物，网络语言的出现具有划时代的意义。但为了能更好地发挥语言的全民交际功能，适当保持语言系统的规范性也是非常必要的。特别是学校和教师，在课堂上要强化传统语言教学，提高学生规范运用语言的能力，使其能够自觉维护传统语言的纯洁性。同时，教师还要与时俱进，进一步利用网络语言的优势，吸取其精华，不断丰富和完善现代汉语。
参考文献：
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[2]吕明臣.网络语言研究[M].吉林大学出版社，2008.
[3]李卉.网络流行语的传播学价值[J].青年记者，2009（16）：91-93.
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