初中起始年级整本书阅读策略
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作者:陶红梅
【摘要】在最新推行的《语文新课程标准》中指出“學生要多读书、读好书、读整本书”，在这一文件精神引领下，整本书阅读成为初中语文阅读教学的重点，初中语文教师必须要在学生入学初始之时，就为学生制定可行的整本书阅读策略。本文中笔者将以古典名著《西游记》的阅读为例，阐述初中起始年级整本书阅读的教学策略。
【关键词】初中起始年级 整本书阅读 西游记阅读指导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0086-02
前言：
语文作为学生在初中阶段学习的一门重要学科，语文教学的重要任务就是培养学生的人文底蕴。而随着网络时代的到来，阅读逐渐向碎片化、散点式、拼接型的方向过渡发展，对于多数的初中生而言，“整本书”阅读变得异常困难。为此在今后的初中起始年级的语文教学中，教师有必要将整本书阅读作为教学重点，做好学生的整本书阅读指导工作，以此帮助学生打好语文素养基础。
1.助读，确保整本书阅读计划顺利推进
1.1激发阅读兴趣
《西游记》作为古典文学名著的代表，西游记文字篇幅较长，对于心性尚不稳定的初中生而言，将100回全部的书目阅读完成是存在一定困难的，而兴趣是最好的老师，教师若是能够以兴趣为抓手，可为学生的持续阅读提供保障，而这也是教师助读的关键。如教师可以在《西游记》整本书阅读前，向学生提出这样几个有意思的问题，如“在《西游记》一书中一共出现了多少个妖怪？”“猪八戒和沙僧为何最终未能成佛？”以此通过这样趣味性的问题，激发学生的阅读兴趣，让学生沉下心来持续性的进行整本书阅读。
1.2教师做好模仿
教师是学生学习路上的引路人，同时也是学生学习的楷模和对象，在初中起始年级整本书阅读教学开展中，教师一定要做好模范带头作用。如教师要通过“言传”的方式，提升学生的阅读续航能力;通过“身教”对学生的阅读学习产生影响，促使学生逐渐的爱上读书。此外要通过“师生共读”的方式和学生一起阅读，这样才能与学生产生交集，产生可供交流的阅读话题，从而将学生的阅读从表面引向深处。而正所谓“其身不正，虽令不行”，在要求学生整本书阅读的过程中，只有教师与学生一样，共同投入整本书阅读中，才能让学生感到阅读的孤独，同时因为有了教师的时刻陪伴，更好的为学生整本阅读的坚持推进提供了保障。
1.3解决阅读阻碍
《西游记》虽然是一本童叟皆知的故事，但是在学生整本书阅读的过程中却不可避免的会遇见一些问题。如在笔者的调查研究中就发现，学生在整本书阅读过程中遇见了以下三个方面的瓶颈阻碍，一是文字障碍，对于一些古汉语词句难以理解;二是碎片化问题，学生没有集中的时间持续阅读;三是整本书阅读难以深入。针对这三种问题，笔者提出的解决策略就是，首先文字上的问题可以采用“不求甚解”的方法解决，未晓之处不要钻牛角尖，通过前后文的联系，读到后面有些字词上的理解问题就会自然而然得到解决。其次，针对于碎片化的问题，可以通过“情节结构图”“人物关系图”的绘制方法，将其化整为零，以此更好的做出阅读衔接，解决阅读时间不集中充分的问题。最后，对于学生不知如何深入阅读，笔者认为可以采用多思多问、不耻下问的方式，通过与同学和老师的共同探讨交流，推动自身的阅读走向深入。
1.4制定阅读计划
整本书的阅读推进是一个相当复杂的过程，必须要强化对“元认知”的监督与控制，因此在七年级《西游记》的整本书阅读教学中，制定可行的阅读计划策略是十分必要的。考虑到初中生计划能力稍弱的特点，教师可以在这一方面给予学生指导。如要让学生认清在阅读《西游记》这本书时，需要解决的阅读任务有哪些，然后再结合设定的任务分解阅读目标，制定阅读计划，并能够做到在执行的过程中，结合自身的实际情况，不断的对阅读计划进行调整。通常情况下，西游记这本书的阅读时间应该在6个星期内完成，学生可结合自身的课余时间，合理的进行计划安排。
2.施教，促使学生整本书阅读走向深入
2.1设置富有挑战的阅读任务
在起始阶段的初中语文整本书阅读教学中，老师必须要将学生的整本书阅读引入深处，若是只是浮于表面，那么就失去了整本书阅读的教学意义。而对此笔者认为初中阶段的学生正处于青春发展过渡时期，具有好奇心好胜心强的特点，而西游记虽然是他们所熟知的故事，但背后的一些“真意”他们却未必能够理解，为此，在实际教学过程中，教师可以为其设置一些具有挑战性的阅读任务，带领学生进行更加深入的整本书阅读。如“定心猿”一词在《西游记》一书中曾多次出现，教师可以让学生在阅读的过程中，将带有“定心猿”的书目抄录下来，并按照一定的标准进行分类，然后结合文章内容实际，探讨不同章节中“定心猿”表达的含义。这样的整本书阅读任务无疑是具有一定挑战性的，而学生在解决任务的过程中会发现，“定心猿”其实是漫长的他律与自律的过程，是孙悟空“一猴、一人、一佛”的成长变化，因此从这一角度分析，西游记其实是一本阐述关于“成长和蜕变”的故事。
2.2创设深入参与的阅读情境
在初中起初年级的整本书阅读教学中，为了能够将学生的阅读引向深入，教师还可以为学生创设一些可以深度参与的阅读情境。如在笔者执教的过程中，为了能够让学生思维入境，于是就向他们提出了这样的一个参与问题，即“若是取经的路上必须要裁员，请问唐僧会将团队中的谁裁出？”，这样的问题对于学生而言是极具趣味的，并将现实生活中的企业裁员问题引入课堂，学生容易入境，可以很快的进入到思考状态。如有的学生提出“若是裁员，唐僧会选择沙僧，这是因为在西游记的第一百回中，唐僧回朝面见天子，并介绍自己的几个徒弟时，并没有介绍沙僧的任何功劳，可见在唐僧的内心深处，沙僧是一个可有可无的角色”。此外还有的学生提出“唐僧会将孙悟空裁出，因为孙悟空虽然法力高强，但是师徒二人之间经常产生分歧，不利于团队管理”，在这样深入参与的阅读情境之中，学生的整本书阅读学习逐渐走向深入。
2.3提供切实有效的阅读支架
首先，学生整本书阅读过程中，教师可以为学生提供有助于加深理解的阅读资源，如竺洪波教授撰写的《400年<西游记>学术史》和《趣说西游人物》，学者张静提出的《<西游记>三藏指标》等，通过这些阅读资源的辅助学习，可以帮助学生解决阅读过程中的疑难问题，从而将学生的阅读学习引向深入，并得到更好的感悟和启发。其次，开展过程指导，如当学生遇见不能理解的问题时，教师可以引导学生扩大阅读范围，尝试用一个句子或者一段话来叙述一章节的内容，以此学会推理信息，深入的完成阅读任务。此外，西游记小说思想比较复杂，儒、释、道都有所涉及，在学生对小说人物进行分析时，教师要引导学生从多个角度作出辨识，引导学生全面的分析小说人物，站在不同的角度去解读人物情节，这会给予学生很大的启发，有助于学生对小说的深入理解。
总结：
伴随着网络时代的推进，阅读逐渐呈现出了碎片化的特点，对于多数学生而言，整本书阅读变得越发困难，为此在教学改革的新形势背景下，越发注重整本书的阅读教学推进，只有这样才能促进学生迁移、转化、理解，真正的让“书”成为学生精神发育的载体。为此在今后的初中起始年级语文教学中，教师能够为学生制定可行的整本书阅读策略是十分必要的。
参考文献：
[1]吴格明.离开了思维，语文就成了一堆孤立的词句和文化碎片[J].中学语文教学.2017（08）
[2]袁向军.整本书阅读训练学生思维[N].语言文字报. 2019-03-13（005）
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