初中生整本书阅读指导策略研究
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作者:陈素娟
【摘要】在初中语文教学阶段，阅读指导是至关重要的一个环节，它不仅可以帮助学生走进作者的心灵世界，还对学生个人的语言表达、思维分析、联想想象能力有非常关键的推动作用。所以初中语文教师必须采取创新的阅读教学策略来促使学生提高对阅读的热情，其中成效略微显著的一种途径是“整本书阅读法”。本文的核心论点即为“何谓整本书阅读及其在初中语文课堂中的巧妙运用”，同时也列举了几大教学案例来证实文章的观点，以期能够让语文学科的核心素养理念扎根于学生的内在本质中。
【关键词】初中语文;阅读教学;整本书;策略研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“整本书阅读”的核心点主要在于“整”字，显然它与单篇阅读的含义是相反的，前者主张初中生必须养成良好的阅读习惯，用心去品味文章字里行间流露出的情感与思想。然而，很多学生误以为“整本书阅读”即为“强制性阅读”，其实并不然，因为在多数情况下，“整本书阅读”这项学习活动的实施地点与时间是与课堂无关的，它提倡学生利用课余时间发展自己的阅读兴趣爱好，在合适的时间内完成整本书的阅读和思考。这便为学生开创了一个自由平等的开放性阅读平台，学生能够尽情徜徉于文学世界中，享受与文人的思想沟通。
一、对于“整本书阅读”的基础概念分析
阅读是语文教学中非常重要的组成部分，我们平时课堂中所接触到的阅读通常是短篇阅读。一般而言，整本书阅读会被遗留到课外的时间进行，它是从一本书的全局出发，对其进行内容、思想上的“解剖”。在整本书阅读的过程中，教师一定要教导学生讲究阅读方法，必须要在泛读、精读、略读之间把握好度，这样才能充分利用好时间。整本书阅读的范畴是不受限的，可以是文学类、哲学类或者是社科类，只要能够拓宽学生的眼界，帮助学生汲取文学的营养，就可以作为整本书阅读的对象。在整本书阅读的过程中，学生接触到的内容更为丰富，久而久之学生也能得以个性化地成长与发展。
二、建立整本书阅读的课程体系，制订详细的读书计划
在开展整本书的阅读教学之前，初中语文教学研究组的教师理应先构建起完整的课程体系，否则学生很容易像“热锅上的蚂蚁”，对于整本书的阅读毫无头绪。待课程体系建设完成后，教师可以通过多种途径来推进活动的开展，如章节导读、故事讲堂、名著引领等等，以上方法能够为学生的整本书阅读开一个好头。当然，在阅读的过程中，教师不可能永远伴随学生。大多数时间，学生还是需要自主阅读，有不懂或者难以理解的地方可以询问教师，学生还必须自主完成对整本书的阅读。这就涉及“计划”的问题，所谓“计划”，就是详细安排，包括内容、时间、阅读的方式等等，很显然整本书的阅读任务是非常艰苦的，有可能时间跨度达到“月”级别。这取决于学生的理解速度和能力，为了提高学生整本书阅读的效率，教师可以帮助学生完善阅读计划，培养他们的文学素养。
在整本书阅读的伊始，教师一定要叮嘱学生这一阶段的重要性，因为万事开头难，如果学生在开头就无法融入到阅读中，那么后续就更难融入。所以教师可以引导学生先将文章的中心思想领悟到位。语文是集语言知识与技能为一体的文化科学，书有其要传达给读者和社会的含义，阅读就是为了拉近读者与作者之间的心灵距离，这样才能进行人物情感分析、主题内容、文章启示、现实意义的点评。整本书阅读也是如此，必须遵循循序渐进的法则，这样才能够帮助学生完全理解文章所要表述的含义。
三、呼吁师生共同参与其中，锻炼学生的文学思维
在初中阶段，“整本书阅读”绝不仅仅局限于课堂与书本内，文学的世界是没有边界的，教师应当成为文学海洋的“舵手”，带领学生向着更为广阔的方向进发。因此，这就需要教师与学生融为一体，开启师生共读的和谐模式。在推进整本书阅读的过程中，教师可以针对特定的章节设置问题，让学生用笔记录下自己的阅读感悟，这种方法类似于“压力驱使”。对于学生而言，在阅读中他们能够带着问题去文案中搜索答案，实现了在探索中学习的目的，这样一来当学生在文中找到了自己的问题答案后，成就感就会油然而生，这对于初中生的阅读热情是一个非常关键的巩固。
以鲁迅先生的文学巨作——《骆驼祥子》为例，在学生正式开启阅读之前，教师可以为学生列一份问题清单：了解鲁迅先生的为人;你认为文中的主人公祥子是否有实现伟大梦想的可能;对于上一个问题请谈一谈你的想法的原因;祥子最终成了一个怎样的人？他认为自己的梦想破灭了，所以几经社会的压迫，他最终沦落为社会的混混之流，你认为根本原因是什么？从上述的问题清单中，我们不难发现问题的深度是由浅入深的，如果学生不通读作品，很容易对于其中的某个问题呈现出一知半解的情态。当整理完问题清单后，教师便可正式向学生下达任务，学生需要根据清单为自己制订合理的阅读计划和时间。显然以上问题没有具体答案，每位学生必须通过自己的阅读来为问题量身定做答案，在此过程中，教师可以和他们进行一样的任务，在最终交流的环节中，教师可以以身作则先发表自身对《骆驼祥子》的见解，在教师的引导下，学生的主动性也能得到良好的激发，从而为后续开展活动奠定基础。
四、构建多元化的评价交流平台，深化学生的思想境界
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句名言的意思是由于每个人思考的切入点和延伸面不同，对于同一篇文章的理解也会有所不同。单篇阅读尚且如此，整本书的阅读亦然。当学生用心读完一整本书后，此时他们的感想是最丰厚的，正如同刚出炉的面包般浓醇，所以教师应当趁热打铁，给学生创造一个自由、轻松、开放的评价交流平台，可以借助当今盛行的信息媒介，如QQ群、微信群等等，学生彼此之间的思想交流能够在无形之中深化他们的思想境界，久而久之，学生阅读就会从深入的角度剖析，而不是仅仅停留于文字的表面。
例如在研究“人物传”的过程中，通常《居里夫人传》和《钢铁是怎样炼成的》是受众面最广的两本读物，对于前者，教师可以在学生阅读完整本书后让他们完成一个基础性反馈的任务，学生需要为居里夫人建立一张完善的任务关系表，这一任务毫无疑问是贯穿全文的，学生掌握了所有任务之间的关联性才能够完成这项任务。对于《钢铁是怎样炼成的》这本著作，主人公保尔的形象令人印象深刻，所以教师可以布置给学生评价性反馈的任务，以“你心目中的保尔”为视点进行深入的探讨与评价，帮助学生增进彼此的了解。除以上两种反馈方式，专题性反馈也是“整本书阅读”后一种惯用的反馈方式。这些阅读反馈有利于学生对阅读的整体内容作总体的二次回顾，一般而言，学生对于同一本书的第二次思考总会比第一次要更深刻，有了第一次的鋪垫，学生的思想才能得到深化，审美的情趣也能得到大幅度提升。
五、结语
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师必须要采取适当的方法引导学生进行文字的阅览、探究与感悟，如果采用千篇一律、按部就班的模式，对于学生整本书的阅读将造成效率低下、效果不佳的后果。因此，为了吸取传统教学模式的教训，教师必须时刻关注学生阅读技巧的掌握情况，若发现有学生半途而废或是心神不宁，需及时加以点评和指正。这样一来，学生在整本书读完之后，才会有可能产生“拨开云雾见月明”的痛快之感，否则整本书的前后章节无法在学生的脑海中连成完整的篇幅，这样的阅读效果是大打折扣的。
参考文献
[1]宋开菊.初中语文新课标视角下整本书阅读的教学实践与策略[J].新课程（下），2019（2）.
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