浅议小学高年级语文课堂教学评价的有效性
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作者:王恒山
摘 要：在素质教学理念的倡导下，各个阶段教学工作更加强调对学生核心素养的培养。小学语文教学也不例外，要求教育工作者在课堂教学环节中能够渗透落实核心素养教育，促进学生综合素质和水平的提升。教学评价对课堂教学效果有着良好的巩固和提升效果，逐渐受到更多的关注与重视，如何通过科学有效的教学评价来引导学生的学习与进步是现今教师需要深思的重要问题。若想有效发挥教学评价的功能和作用，需要教师从思想观念上进行转变，通过核心素养的有效渗透来提升教学评价的有效性，从而实现较好的教学效果。
关键词：核心素养;小学高年级;教学评价
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）10B-0033-02
一、小学高年级语文课堂教学评价存在的问题
（一） 缺乏人文特点，赏识与激励评价不足
结合现今小学高年级语文课堂教学评价实施现状来看，仍存在较多的问题亟待解决。很多教师对教学评价的理解和认识不到位，在课堂上仅以学生回答问题的对与错来展开教学评价，却没有对错误的原因投入足够的关注和重视。教师的评价用语大多都是“这个问题你回答的不够准确，来让其他同学补充一下吧”;“这位同学回答得非常准确，思考得很到位”;“这个问题很简单，没有回答出来说明没有用心思考……”这种形式的教学评价局限于学生的课堂表现和回答问题的准确性，将错误概括为学生的不用心和不认真，但教师却没有正确地加以引导，找到解决学生不足的方法。这种评价方式缺乏对学生的尊重、赏识和理解。长此以往，容易对学生的自信心造成打击，难以有效激发学生的课堂参与积极性与主动性，不利于课堂教学有效性的提升，也违背了教学评价的初衷，难以有效发挥教学评价对学生的激励、赏识作用。在课堂教学评价中，如果不能体现对学生的人文关怀，不能有效地与核心素养相结合，教学评价的效果自然会大打折扣。
（二） 教学评价缺乏理性和针对性
小学高年级语文课堂教学评价除了前文所说的缺乏赏识和激励之外，缺乏理性与针对性也是造成评价效果一般的主要原因。很多教师对于教学评价的掌握不够合理，缺乏足够的理性，在课堂中盲目地对学生进行赞扬和鼓励，缺乏针对性和合理性，导致评价的有效性难以得到保障。在小学语文课堂中，部分教师无论学生表现如何都是对其进行盲目的夸赞和表扬，例如“你表现得真棒！你可真厉害！你回答得很好” ……这种评价方式层出不穷。这种缺乏针对性的盲目夸赞不但无法让学生及时了解到自身存在的不足与问题，长期如此，会让学生对评价产生厌倦和麻木，无法真正地让学生感受到认可，评价的效果得不到保障。甚至有些时候学生的回答是错误的，或者存在较大的不足，教师为了不打击学生的自信而选择用表扬的方式来进行评价。这种缺乏理性的评价难以实现较好的激励作用，还可能容易让学生产生错误的理解和意识，不能够及时发现自身的问题和不足。
（三） 教学评价方式缺乏民主
小学高年级语文课堂教学评价的另一大问题便是教师评价的单向性。这种评价方式，评价的主体是教师，学生是评价的对象，学生只能接受教师的评价而缺乏互动与交流的余地和空间。即便是部分教师在评价过程中，评价方式和用语过于武断、不全面、不准确等。学生也缺乏反驳的余地，只能一味地承受教师的评价。長此以往，学生很容易对教师不合理的评价感到抗拒和排斥，甚至会麻木，教师的评价自然也难以发挥效果，不能够从心理和思想上对学生起到相应的效果。
二、 核心素养下提高小学高年级语文课堂评价有效性的策略
（一）教学评价突出赏识与尊重，发挥激励作用
赏识教育对于小学生而言尤为重要，在教学评价过程中，教师也应当充分发掘学生的优点和长处，给予学生赏识、尊重和认可，表现出对学生的信心与期待，才能够给学生努力向上的动力，提升学生的核心素养。因此，教学评价要求教师能够怀着对学生的爱与尊重，用温暖、亲切的语言和行为来让学生感受到教师对他的重视与关注，构建和谐友善的课堂环境，激发学生对语文课堂学习的兴趣。赏识评价要求教师用欣赏美的眼光看待学生，通过发自肺腑的赞赏和鼓励才能够发挥赏识评价的作用，而不是敷衍式、千篇一律的口头表扬。教师应当多给予学生赞赏、鼓励，帮助学生树立自信心和自尊心，在课堂教学评价中顾及学生的情感和体验，让学生感受到自己对他的期望和鼓励，充分融入核心素养的教育。但这并不意味着教师盲目的夸赞和随意的表扬，而应当建立在理性的基础上，保障教学评价的针对性和导向性，在学生学习遇到困难或表现优异时，教师应当及时给予自己的鼓励与赞赏，用真诚、亲切的语言来温暖学生，提升学生核心素养的同时，引导学生更好地展开学习。
（二） 提高教学评价的创新性与多元性
对于小学阶段学生而言，单一不变的教学模式和评价方法很容易让学生感受厌烦，教师千篇一律的评价话语和形式容易导致学生麻木和疲劳，不能够有效的发挥评价的真正作用和效果。而多元化的教学评价则更能够激发学生的兴趣，让学生切实感受到赞赏与认可，进而更好地渗透对学生核心素养的培养。通过教师充满诗意化的语言、形式多样的评价方法来激发学生潜在的动力和学习欲望。教师只有通过不断的创新和发展，才能够为教学评价带来新鲜血液。除了教师评价之外，还可借助学生自评、互评等多种方式来丰富教学评价形式，营造出积极向上的课堂氛围。教师的评价语言也需要不断地创新，能够结合学生个体差异、不同表现以及不同问题来实施有针对性的评价，包括微笑鼓励、爱抚摸头、鼓掌赞赏、点头认可以及亲切表扬等，针对具体教学情境来采用不同的方式表达，能够有效地提高教学评价的质量与效果，激发学生的进取心，提高学生的核心素养和综合水平。
（三） 教学评价力求简洁、准确，具有指导性和导向性
教学评价主要是通过对学生的行为和表现进行综合的判断，进而做出相应的评价。这要求教师能够充分关注学生的课堂表现和学习情况，能够及时地给予准确、概括的语言来对学生的行为进行评价，有效激发学生的学习动力。教学评价过程中，一方面要能够清晰明确地指出学生存在的问题和不足，还应当为学生的纠错指明方向，让学生了解自身的优势与劣势，从而做到有针对性的学习，提高核心素养。切忌用模糊不清、模棱两可的评价语言，否则难以起到理想的效果。每位学生都是独立的个体，教师要考虑学生的个体差异，做到因材施教，结合学生的性格特点来采取不同的评价方式。对于开朗自信的学生，需要时常提醒他注意哪些问题，帮助其戒骄戒躁;对于敏感内敛的学生，需要适时地给予鼓励和认可，帮助其树立自信。从而通过有效的评价方式引导学生更好地学习与成长，找到学习的目标和方向，同时也帮助其提升核心素养，全面发展。在教学评价中，教师还应当注意倾听学生的内心想法和感受，多与学生互动和交流，及时了解学生的想法，以便做出针对性评价，让学生感受到教师评价的鼓励与关怀。教师还可通过善意的批评与幽默的赞赏相结合，来提高评价的有效性，帮助学生构建轻松愉悦的学习氛围，在良好的学习环境中提高学生的核心素养。
综上所述，小学高年级语文课堂教学评价对于提高学生的自信心与学习动力有着不可替代的作用。教育工作者应当充分发挥教学评价的价值和意义，评价方式力求创新和多变，融入核心素养的教育与培养，从而引导学生更好地学习与成长。
参考文献：
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