试论小学三年级的语文个性化阅读教学
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作者:刘伯财
【摘要】阅读是属于学生们自身的一种个性化行为。在新课改的背景下，我们作为一名一线教育工作者，应该正确发挥自身的引导作用，为同学们提供一个良好的阅读教学体验。在策略上，教师应坚持以学生为主体的教学策略，正确发挥同学们的主观能动性，从而推动小学三年级语文阅读的个性化教学。在方法上，教师应该将鼓励与引导相结合，以此来培养同学们对阅读的兴趣，进而让同学们形成属于自己的个性化阅读。
【关键词】小学三年级 个性化 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0078-02
一、个性化阅读的内涵
每一位学生都有着独一无二的个性。这种个性可以体现在社会生活中的方方面面，包括阅读。所谓个性化阅读，即：学生们在阅读的过程中，借助文本这个媒介，与作者进行内心交谈的独特过程[1]。由于每一位同学都有其自身的独特性，因而每一位同学的阅读方法以及在阅读过程中收获到的知识是不一样的，这也正是个性化阅读的魅力所在。我们作为一名一线教育工作者，应该根据同学们的个人情况，来引导同学们进行个性化的阅读教学，以此来帮助同学们养成良好的阅读习惯，为同学们今后的学习和发展，奠定一个坚实的阅读基础。
二、小学三年级孩子的特点
（一）性格特点
1.情绪不稳定
小学三年级的学生，由于生活经验的不足，其心理还不够成熟。他们在面对一些比较严肃的氛围时，会感到心慌、害怕，甚至会哭泣。他们在面对一些比较新奇的事物时，又非常容易激动，很难控制好自己的情绪[2]。小学三年级的学生们非常喜欢和同齡人在一起学习或者玩耍，非常在意同伴和老师对自己的评价，内心处于一种脆弱敏感的状态。
2.个性差别大
由于家庭环境的不同以及一些其他原因，不同的孩子有着不同的个性，孩子与孩子之间的个性差别是比较大的。有的孩子自视甚高，有的孩子比较自卑。有的孩子过度在意别人的评价，有的孩子我行我素。总体上看，不同的孩子在个性方面存在着很大的差异。教师在教学时，应该根据孩子们的具体个性来制定教学方案，以此来为同学们提供一个良好的教学体验。
（二）学习特点
1.自控能力差
小学三年级的学生，正处于一个爱玩的年纪。随着自身年龄的增长，他们在生活方面表现得越来越独立，在心理上也有了自己的想法，希望得到外部的肯定与认可。然而，其自控能力还没有发展起来，很难在学习和生活中的各个方面控制好程度，也很难在一段较长的时间内集中自身的注意力。总体上看，其自控能力还有待提高。
2.认知水平低
小学三年级的学生，其语文基础较为薄弱，由于其认知水平的限制，他们在阅读的过程中会遇到这样或者那样的困难。比如：有许多字不认识、有许多字不知道什么意思等等，从而打击同学们的阅读积极性。并且，小学三年级学生的判断能力还有待提高，其对各项事物的好坏还无法拥有一个较为准确的判断。因而孩子们在阅读的过程中，非常容易受到不良信息的干扰。长此以往，会对孩子们产生非常恶劣的影响。
三、小学语文个性化阅读教学的有效策略
小学三年级的孩子们，在性格上情绪不稳定、很难控制自己的情绪，并且不同的孩子个性差别很大。在学习上自控能力差，认知水平也相对较低。因而，我们作为一名一线教育工作者，应该根据同学们的个人特点以及实际情况，来为同学们进行个性化的阅读教学，以此来为同学们今后的学习和发展，奠定一个坚实的阅读基础。
（一）正确发挥教师的引导作用
教师带领同学们进行个性化的语文阅读教学，并不意味着教师就什么都不管了。我们作为一名一线教育工作者，应该在尊重学生的主观能动性的同时，正确发挥自身的引导作用，以此来引导同学们向一个健康的方向发展。
例如：教师在带领同学们学习《我不能失信》这篇课文时，就可以先让同学们通读一遍课文，把不认识的字标出来。然后，教师再统一汇总一下同学们不认识的字，并为之一一解答。随后，教师可以让同学们再读一遍课文。待同学们读完之后，教师可以先问同学们：“请问同学们，你们在读完这篇课文之后，有没有什么感悟呀？你们现在心里想的什么都可以说。”这时，教师要根据同学们的回答情况来做出具体反应。如果同学们比较积极，都回答了很多感悟的话，那么教师就可以根据同学们的回答情况，将同学们的回答做一个汇总，然后接着进行教学。如果同学们不太积极的话，教师就可以通过提问的方式来引导同学们。“请问同学们，你们觉得课文当中庆龄的行为是不是一种诚实守信的行为呀？”“请问同学们，你们觉得诚实守信是不是一种好的道德品质呢？”“既然诚实守信是一种良好的道德品质，那么我们在生活当中应该怎样去做呢？”这样，教师既能正确发挥自身的引导作用，又可以引发同学们的独立思考，让同学们对阅读内容产生一个更加深刻的理解，一举多得。
（二）营造个性化的阅读氛围
教师在带领同学们进行个性化阅读教学时，应该着重为同学们营造一个个性化的阅读氛围，以此来让同学们在阅读的过程中充分发挥自己的个性，让同学们了解到属于阅读的独特魅力。
例如：教师在带领同学们学习《金色的草地》这篇课文时，教师可以先不让同学们看课文。教师先让同学们闭上眼睛，自己想象一下：金色的草地是什么样子的呢？然后，教师就可以让同学们把眼睛睁开，并询问同学们这样一个问题：“请问同学们，你们刚才想到的草地的样子是什么样子的呀？”然后给同学们一些回答的时间。待同学们回答完毕之后，教师就可以打开多媒体大屏幕，给同学们展示一些自己在课前就已经搜集好的图片。“刚才同学们都分享了自己脑海中的草地是什么样子的。现在就请大家一起看一看草地的图片，同学们可以一边看，一边打开课本朗读课文，看一看课文中描述的草地和图片上的草地还有同学们刚才想的草地相比有什么不同。”待同学们读完课文之后，教师可以随机叫起一排的同学来回答刚才的问题。总而言之，教师可以通这种形式，来为同学们营造一个个性化的阅读氛围，让同学们能够感受阅读的魅力。
（三）进行个性化的阅读拓展
教师在带领同学们进行个性化阅读教学时，可以根据课文内容，为同学们进行恰当的拓展，以此来拓展同学们的知识面，开阔同学们的眼界。
例如：教师在带领同学们学习《我不能失信》这篇课文后，就可以针对这篇文章的主人公，来为同学们进行一些拓展。教师可以为同学们讲解一下宋庆龄长大后的故事，也可以适当地给同学们讲解一下孙中山和宋庆龄之间的爱情故事，以此来帮助同学们塑造正确的三观，为同学们今后的学习和发展，奠定一个坚实的知识基础。
结束语：
综上所述，教师在进行个性化语文教学的过程中，应该根据小学三年级学生的具体特点和个性化需求，来设置教学方案，以此来为同学们提供一个良好的教学体验。教师可以通过提问的方式来正确发挥自身的引导作用、通过提问和多媒体来为同学们营造一个个性化的阅读氛围、根据实际情况来为同学们进行个性化的阅读拓展，以此来为同学们的个性化阅读奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北：河北师范大学，2017.
[2]罗双艳.试论小学三年级语文个性化阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（36）：42.
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