浅谈小学语文高年级个性化阅读教学
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摘 要：在小学高年级语文教学中，教师应重视学生阅读能力的培养，在教学中采用多种教学方法激发学生的学习兴趣和积极性，让学生通过阅读能力的提升满足语文素养个性化发展的需求。文章对小学高年级个性化阅读教学展开讨论，通过对个性化阅读中存在的问题进行研究，提出应对方法，同时结合作者的教学经验，为小学高年级语文个性化阅读教学提供参考依据。
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读教学
中图分类号：G623.23
文章编号：2095-624X（2019）24-0072-02
一、小学语文高年级阅读教学现状
1.阅读教学缺乏明确目标
在传统的小学语文阅读教学中，教师只是结合教材的内容开展教学工作，既没有采用创新型教学方法，同时还缺乏明确的教学目标。由于缺乏明确的教学目标，教师在开展个性化阅读教学工作时，学生对个性化阅读学习没有准确的理解与认识。出现缺乏明确的教学目标这一教学现状，通常是由于教师没有将阅读教学与基础知识教学区分，导致学生只能根据教师的教学方法进行阅读学习，使学生的独立思考能力提升受到影响。另外，教师没有将个性化阅读教学主旨体现在教学工作上，同时缺少对学生实际需求与渴望的满足过程，致使学生对阅读学习产生抵触情绪。
2.阅读教学缺乏与实际的联系性
学生通过个性化阅读可以更好地认识理解生活，同时还能塑造丰富的情感世界，让学生对事物的理解具有更加开阔的视野。但是，在小学高年级阅读教学中，由于大量的古诗、名人古诗等缺少与学生实际生活的联系，学生无法准确体会到阅读内容的情感，导致个性化阅读教学无法获得应有的效果。而且学生在阅读时无法真正领会阅读内容的意义，致使学生的阅读质量不断下降，让学生失去对阅读的学习兴趣。所以，教师在面对阅读教学内容与实际缺少联系性的教学现状时，应将阅读内容与生活实际建立联系，让学生通过生活的角度理解阅读内容。另外，教师还应在教学中采用创设情境教学方法，让学生在创新型教学中提高阅读能力。
3.阅读教学缺乏对学生成长的关注
学生处在小学高年级的阶段，已经具有初步的自我认知能力，在认知能力的帮助下会对事物有一定的理解，并对想要阅读的内容进行自主选择。但是，教师在实际教学中缺乏对学生自主选择的关注，让学生在枯燥单一的教学方法下进行阅读学习，使学生的阅读能力提升受到限制。在小学高年级阶段开展阅读教学工作时，需要让学生在丰富的阅读内容中培养阅读情感，同时对世界的了解更加深刻，帮助学生更好地树立人生观和价值观。在小学高年级学生成长过程中，教师在阅读教学中应重视这个阶段学生的成长，应对学生的身心发展有足够的重视，让学生在个性化阅读中找到正确的价值发展方向。
二、个性化阅读教学在小学语文高年级的实施策略
1.提升学生主体地位，围绕学生组织教学活动
在小学高年级开展个性化阅读教学，教师应转变传统的教学理念，让学生作为教学的主体，突出学生阅读教学中的主体地位，并围绕学生组织丰富的教学活动，让其在活动中激发阅读兴趣，为开展个性化阅读教学打下坚实的基础。另外，结合学生的身心发展特点，教师应科学合理地设计教学计划，让学生在个性化阅读教学中找到阅读学习的快乐，调动学生阅读的积极性，进而提升学生的阅读水平。
2.改变阅读教学模式，采取多元化教学方法
在传统的阅读教学模式中，受到枯燥单一教学方法的影响，无法让学生在阅读学习中感受到学习的乐趣。因此，通过个性化阅读教学，既能激发学生的学习兴趣和积极性，还能有助于提升学生的学习热情和态度，并带动更多的学生参与到阅读教学中，进而使学生通过阅读学习提升阅读素养。
3.注重阅读引导，培养学生阅读兴趣和习惯
在小学高年级阅读教学中，教师应重视对学生阅读的引导，同时通过小组合作学习的方式，鼓励学生进行自主探究学习，进而培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯。另外，教师还应指导学生采用适合自己的阅读方法，让学生既能完成课堂学习任务，还能利用任务驱动的阅读方法提升个性化阅读能力，促使学生在正确的阅读引导下对阅读产生浓厚的学习兴趣。
三、确立学生阅读主体地位，尊重学生独特体验
教师在实际个性化阅读教学中，应将以学生为本的教学理念贯穿整个教学活动，并树立以学生为教学主体的思想，让学生在教学中充分发挥主观意识，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在教学中更能展现自己的思想。而且，教师还应针对学生表现出的共性和差异，制定多元化的教学计划，让学生在多层次阅读教学中掌握阅读知识，进而提升学生的阅读能力。另外，在阅读教学中，教师还应结合学生的学习能力、家庭背景等，为学生制定阅读内容，让学生通过亲身经历和经验对阅读内容展开联想，帮助学生创造性思维空间的拓展。所以，在阅读教学中应突出学生的教学主体地位，强化学生阅读的体验性和创造性，鼓励学生通过个性化阅读找到属于自己的阅读方法，还应与学生建立尊重平等的关系，与学生进行亲切的交流和沟通，让学生在个性化阅读中与教师产生良好的互动，进而提升学生阅读思想与情感的表达能力。
例如，在学习人教版小学六年级上册《只有一个地球》一文时，笔者利用情境教学方法，让学生在音乐的配合下进行课文阅读，并向学生提出以下问题：一，本篇课文主要讲解的内容是什么;二，文中的哪些词语应用在写作中。笔者向学生提出问题的同时，还应让学生自己融入课文中，让学生作为课文的主体，感受课文所要表达的保护地球的观点，让学生在情景阅读中产生保护地球家园的意识，进而抒发学生的真实情感。
四、丰富教学方法，选择合适的个性化阅读教学方法
在小学高年级阶段开展个性化教学，教师应根据学生的学习能力、状态等丰富教学方法，让学生在合适的教学方法中提升阅读能力。在实际教学中，教师首先采用常用的教学方法，让学生进入到学习的状态中，然后根据教学内容以及学生的学习状况采用合適的教学方法，让学生在合适的教学方法中集中精力参与到阅读学习中。如果教师发现有的学生无法集中精力进行学习，或者出现抵触的情绪，教师应及时改变教学方法，让学生在新的教学方法中继续进行阅读学习。
在当前的小学高年级语文阅读教学中，个性化阅读教学，让学生通过明确的教学目标、实际联系的阅读内容以及关注学生的成长过程，帮助学生在教学中更好地突出主体作用。同时在多元化教学方法以及教师的引导下，帮助学生产生阅读兴趣并建立阅读习惯，使学生在个性化阅读学习中提升阅读能力。
参考文献：
[1]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].烟台：鲁东大学，2018.
[2]曾皎妮.促进学生深度建构的个性化阅读教学引导策略研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]夏琰.小学高年级个性化阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.
作者简介：刘凤英（1973—），女，广西桂林人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。
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