高中语文作文教学生活化的实践与思考探研
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作者:赵维
【摘要】为了构建高效课堂，促进教育资源的优化配置和利用，许多老师着眼于学生的个性化成长和发展要求，围绕教学生活化的实践策略及内容不断实现教学形式和内容的有效优化及升级，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。其中教学生活化符合素质教育的实际要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，对此，本文以高中语文作文教学为分析对象，对这一教学环节生活化进行相应的分析及研究，以期为提高高中语文作文教学质量和水平提供一定的借鉴。
【关键词】高中语文;作文教学;生活化;实践与思考
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
引言
语文以培养学生的人文素养为主，保障学生在基础语文知识学习过程中积极接受优秀思想文化的熏陶，从而树立正确的人生观、世界观和价值观，实现自身的良性成长和发展。作文教学是语文教学中的重要组成部分以及关键板块，老师需要抓住这一教学板块的核心以及精髓，在理解学生、尊重学生的基础上不断调动学生的写作积极性，积累丰富的写作素材，提高学生的综合写作能力及水平。但是与其他的知识板块相比，作文教学所涉及的内容比较复杂，对老师和学生提出了一定的要求，老师需要将作文教学与学生的生活实践相联系，充分体现作文教学生活化，只有这样才能摆脱传统教学模式的桎梏和不足。
一、将作文过程生活化
从上文的相关分析可以发现，作文教学的难度偏高，对老师和同学提出了一定的要求，许多学生在写作过程中不知道如何下手，个人写作经验较少，同时缺乏一定的写作积极性，对此，老师必须要站在宏观的角度，着眼于整个写作的过程，积极将生活化元素融入其中。
首先，老师需要选择与学生生活实际比较贴近的作文主题，以此来激发学生的参与积极性，保障学生能够意识到写作的乐趣和精髓。学术界和理论界明确强调兴趣是学生自主写作的重要动力和精神支柱，经验丰富的语文教育学家往往能够以学生的个性化发展要求以及学习兴趣为主，了解学生在写作过程中的实质情况，积极对学生进行引导，让学生自己出题目，老师只需以一个点拨者和引导者的身份为学生提供力所能及的帮助，营造一个更加自由且宽松的学习氛围。
其次，老师需要实现课堂作文向生活作文的有效过渡，尽量避免简单直白的灌输，其中传统的作文教学中所涉及的作文地点、作文数量和作文时间非常固定，这一点严重束缚了学生的个性化成长和发展，难以调动学生的参与积极性。对此，老师可以结合外部环境变动的实施条件针对性地安排不同的写作主题，做好前期准备工作，将相关的写作细节告知学生，让学生能够充分利用课外时间准备相应的写作素材。这种以学生为主体的教学实践形式既能够调动学生的学习积极性，又能够实现教学资源的优化配置和利用。
最后，老师需要注重师生角色的有效互换，鼓励学生主动倾吐个人的真实意见和看法，给予学生更多自主实践和动手的机会。其中写周记的形式备受关注，这种教学策略能够更好地体现高中语文作文教学的核心要求，老师可以以每个星期为单位要求学生写周记，让学生在反复训练的过程中，积累丰富的写作素材及经验，从而提高个人的学术能力及水平。另外，对于学生个人来说，在写周记的过程中还可以主动抒发个人的真实情感，老师可以根据学生的写作情况了解学生的真实心理动态，从而调整后期的教育教学方向，实现教学资源的优化配置和利用，保障教育教学的针对性以及实践价值。
二、让作文内容生活化
作文内容是整个写作教学中的主体和核心，大部分作文素材源于生活，与学生的生活实际联系比较紧密，只有真正体现一定的生活元素，才能够保障作文的真实性以及可读性。老师需要激发学生的写作欲望，鼓励学生结合个人的生活实践经验真正实现有话可说，有内容可寫。但是有一部分学生的自我感知能力比较差，社会生活实践经验不足，难以在丰富多彩的生活实践中积累一定的写作素材。对此，老师需要关注学生领悟能力以及感知能力的培养及提升，主动引导学生接触大自然并与他人进行简单的互动。
第一课堂与第二课堂之间的紧密联系和互动尤为关键，老师需要主动完成主体课堂教育工作，还需要在课外实践活动过程中开展形式多样的作文引导活动，有意识地加强与学生之间的互动和沟通。
首先，老师需要引导学生多关注社会生活，有一部分学生个人的情感体验较少，生活经历不足，因此往往无从下笔。老师可以安排学生定期整理时事，并查找相关的评论，以他人的评论引发自己的思考，形成文章。也可以让部分学生在课前演讲时讲自己曾经去过的地方，准备视频和PPT，带动更多的学生了解更多的风土人情。老师还可以在某些文章的背景下补充播放与祖国大好河山以及风土人情相关的视频短片。这些活动的实施可以弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，调动学生的各项感官，突破传统应试教育的桎梏。
其次，老师需要开展不同的教育教学实践活动，丰富学生的生活实践经验。如果写作教学缺乏一定的生活价值，就会导致学生在自主写作过程中感觉困难重重，因此老师在前期作文引导时需要尽量避免僵化的命题形式，创设特定的情境，关注不同写作形式的实践要求，将生活气息比较浓厚的实践活动融入课堂主题教学环节，主动适应学生的写作情绪。其中写作竞赛以及班刊的创办在实践应用中备受老师的好评，老师可以结合学生在写作过程中所面临的困难和障碍，主动调整后期的实践方向和形式，让学生能够获得更多自主感悟和参与的机会。
三、作文评价要生活化
作为整个作文教学的后续环节，作文评价尤为关键，老师需要了解作文评价中所涉及的细节元素，分析不同作文评价方式的实践要求及内容，积极地将生活化元素与作文评价环节相联系。首先老师需要关注人文关怀，站在学生的立场，在理解学生、尊重学生的基础上分析学生的作文水平以及写作状态，主动肯定学生、理解学生，给予学生正确的辅导以及帮助。其中精神激励和物质激励在实践应用时备受关注，老师需要注重过程评价，尽量避免直接以作文分数作为评价的唯一指标，需要了解学生在整个写作过程中的真实状态，以肯定和鼓励为主，让学生能够意识到老师对自己的关怀和关注。最后，老师需要注重让学生自己进行主动的鉴赏和修改，鼓励学生站在老师的角度对自己的作文进行分析和鉴赏，从而主动意识到个人的不足，这对体现学生的主体价值，提高学生的实践动手能力及写作水平意义重大。
四、结语
在高中语文作文教学过程中，生活化教学尤为关键，老师需要了解这一教学策略实践的具体要求及策略，分析生活化教学的重要作用及优势，在理解学生、尊重学生的基础上不断调整后期的教育教学方向，将更多的生活化元素与写作教学相结合。只有这样才能够体现学生的主体地位和价值，实现学生学习能力及学习水平的稳定提升，为推动我国素质教育的大力落实营造良好的外部空间和环境。
参考文献
[1]师晓梦.高中语文作文教学生活化的实践与思考研究[J].读写算（教育教学研究），2013（24）.
[2]徐竹.高中语文作文教学生活化的实践与思考研究[J].新课程（下），2017（4）.
作者简介：赵维，1981年生，女，江苏徐州人，大学本科学历，中教一级，研究方向为高中写作、课程改革、经典阅读。
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