小学语文非连续性文本教学三要素
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作者:陈幼芳
【摘要】非连续性文本这种特殊的文体，在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上，要求教师既要做好连续性文本教学指导，还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力，创设高效的课堂教学，让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息，构建完善的语文知识体系，获得全面发展。
【关键词】小学语文;非连续性文本;教学三要素
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
关于非连续性文本，《义务教育语文课程标准》2001年的实验稿里面就有提到，如在低年段要求“借助读物中的图画阅读”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文方式表达自己的观察所得”“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”等，但真正明确提出“非连续性文本”这一概念，是在2011版的课标中。所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，如药品说明书、数据表格、广告、索引等，它借助图画、表格、图案和文字向读者直观地、客观地、简明精练地传达某种事物的现象、内容、性质、数量等，它的呈现方式多样，极具跳跃性和非连续性。阅读非连续性文本，其实是培养学生获取、处理、评价信息的能力，简单来说，就是运用语文的能力。因此，要上好这样的课，笔者认为需具备如下三要素。
一、内容遴选是命脉
在小学阶段，学生阅读并完成一份非连续性文本，多则五六分钟，少则二三分钟，而现行的各种版本的教材均没有现成的独立成课的范本。因此，对于一节四十分钟的课堂而言，选择什么样的非连续性文本，选择几份非连续性文本关乎一节课的成败。
首先，我们要了解非连续性文本的类型。非连续性文本可分为两类：一类是纯文本的信息：另一类是以图文结合方式呈现的，这里“图”包括图画、视频、列表等，它是文本信息的补充，是为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息。
其次，关于非连续性文本的选择。通过一系列的实践研究，笔者认为，一节好的非连续性文本教学内容的选择应关注如下三点：一是挖掘语文教材。语文课本是学生学习知识的重要来源，教师在教学过程中，除了用好教材中的连续性文本，还要充分发挥其中的非连续性文本的作用。以统编教材为例，随文的插图、课后的“资料袋”“阅读链接”“交流平台”、综合性学习以及每个单元的语文园地等，是进行非连续性文本教学的良好教材。这样的连续性文本和非连续性文本的有机结合，不但可以提高学生课堂的学习效率，还能提高学生的非连续性文本阅读能力。二是利用生活资料。从学生实际出发，选择贴近他们生活的文本，如贴吧、广告宣传单、地图等，然后通过问题引导学生阅读课外非连续性文本，唤醒学生学习非连续性文本的热情。三是关注文本类型。既要有图文结合的，如动车时刻表，也需有纯文本信息的，如药品说明书，图文穿插，既避免视觉疲劳，又利于保持良好的学习兴趣。
这样从课内到课外，从学习到生活，确保学生在有限的课堂时间里学习松弛有度，为教学生学会用语文提供保障，也使课堂学习更好地为语文服务。
二、情境模拟是灵魂
《义务教育语文课程标准》研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出：让学生学会“读文”，也要学会“读图”“读表”，要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料，更要培养从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题的能力。但如何让景区海报、贴吧内容、动车时刻表、药品说明书这几个毫无关联的文本在同一课堂上自然呈现，确保课堂既有趣味性又不失实用性？情境模拟是最佳选择。如果说文本选择是命脉，情境模拟就是灵魂，它能使课堂变得更加灵动、活跃，使学生对所学知识理解更深、掌握得更牢固，有利于提高学生的学习效率。如统编教材三年级上册第一单元的口语交际是“我的暑假生活”，教师可以根据这一课型，先引导学生畅谈暑期出游前的旅游攻略，包括旅游目的地的选择、出行方式、住宿地点、注意事项等，并由此引出一组以“假期出游攻略”为主题的非连续性文本教学。
确定旅游目的地。阅读百度的“推荐旅游好去处”或“朋友微信圈中的旅途晒晒”，初步选定旅游目的地;再提议去看看贴吧中“游友的点评”，引领学生对比、提取相关旅游景点信息，最终确定旅游目的地。从学文到生活，这样的学用结合，无形中让学生明白要全面了解事物，进而更好地服务于生活，真正实现语文工具性与人文性相结合。
选择出行方式。用图表的方式，将自驾车、飞机、动车前往旅游目的地所需的时间、费用，甚至中间需转乘的交通工具、次数一一罗列出来，让学生更直观地进行比较、选择，并说明选择理由，让感性思维与理性思维碰撞，助推学生口语交际能力的提升。
安全注意事项。暑期出行，祛暑药是必备药之一。旅途中暑，还伴有感冒症状，面对藿香正气水和十滴水这两种祛暑药，该服用哪个？为什么？如果司机也有同样症状，能服用藿香正气水吗？“藿香正气水”和“十滴水”这两份药品说明书的解读，定会是旅途中的一味特色“美食”。
介绍旅途趣闻。旅途中看到的各种宣传单，景区的宣传海报，旅游纪念品，特色旅游项目或活动等，可以借助图片或实物来向同学介绍你的旅途趣闻，让课堂学习重现生活体验，促进学生语文素养全面协调发展。
“串线拾珠”的情境教学，让学生带着生活经验与感受走进课堂，看似游玩实则学习，看似学语文实则用语文能力学习新知，学习生活，在更加丰富多彩的课堂中体验成长，这别样的旅途一定趣味十足。
三、文本创作是命脉
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”省普教室的陈建志主任就以学骑自行车为例，说“倘若我们不能落实学习者上车练习实践，而一直让学习者识记和理解骑车的要领、方法、注意事项以及行车原理等知识，即使学习者的知识问答满分，也仍然不会骑车”。道理很简单，学骑车属于实践性课程，必须让学习者上车实践，以学知识为主的做法一定是违背实践性课程规律的，其结果必定是不可能实现课程目标——骑车。非连续性文本教学的落脚点也应该是落实学生运用语言文字的能力。一节课的教学，在学生学会提取、整理信息的基础上，留取四分之一左右的时间让学生自主选择，以个人或小组的形式设计一份非连续性文本，或者提供一份非连续性文本材料，让学生尝试提几个问题，并附上参考答案，从学习新知到理解掌握新知再到创作体验，这种文本的再创使执教者在第一时间了解学生的学习状况，也将使整节课的设计更加丰满，富有生命。
综上所述，非连续性文本这种特殊的文体，在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上，要求教师既要做好连续性文本教学指导，还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力，创设高效的课堂教学，让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息，构建完善的语文知识体系，获得全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：陈幼芳，女，1982年生，本科，研究方向为小学语文。
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