在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究
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作者:姜秀萍
【摘要】科学的实验是推进生物教育教学进步的重要因素，实验教学是初中生物教学中的重要组成部分，是提高学生对生物知识的理解和认知的有效形式，而分层合作教学是推动初中生物实验教学的重要手段，由此可知，分层合作教学对于促进初中生物教育教学的进步有着重要的意义。因此。本文笔者就初中生物分组实验教学中的分层合作教学实践进行了详细的探讨。
【关键词】初中生物 分组实验教学 分层合作教学 对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0183-02
随着我国教育改革的不断推进，我国的初中生物教学也进行了相应的改革，在教学方法和教学理念方面实现了较大的进步，因此，开展生物实验教学符合新时代的发展需求。初中生物教师要及时的更新教学理念、革新实验教学方法，利用分层合作教学推进初中生物实验教学的发展，进而推动初中生物整体教学质量的提升。下文中，笔者分析了实施分层合作教学的重要性，并就分组合作学习在初中生物分组实验教学中的实践进行了讨论。
一、实施分层合作教学的重要性
1.有利于协调学生间的个体差异
学生与学生之间存在着较大的个体差异，而正是这些差异使得不同的学生之间的学习情况不同，在初中生物分组实验教学中应用分层合作教学有利于协调学生间的个体差异，通过将不同层次水平的学生个体进行重新分组匹配使得不同层次水平的学生都能够得到知识的提升和实验操作技能的进步，同时有利于增进学生与学生之间的感情，进而有利于提高班级整体的凝聚力。此外，分层合作教学依据学生之间的差异性特征进行实验任务分配，不同的个体具有不同的实验任务，进而使得每个个体的实验潜能都能够被充分的挖掘，有利于提高学生的实验操作能力和生物知识的应用能力，有利于提高不同层次水平的学生的实验操作能力和逻辑思维能力，进而有利于提高整体的生物学习情况，有利于提高初中生物教学的有效性。
2.有利于提高学生的生物实验能力
在传统的生物实验教学中，能够顺利完成实验的大多数是优秀的学生，教师的关注点也大多集中于表现良好的学生，学习基础较弱的学生的实验操作能力相对较差，加之在实验课中未受到足够的重视，他们的实验操作能力仍然较弱，其学习情况并未得到提升。而在分层合作教学模式下，这种状况能够得到有效的好转，因为每个组别由不同层次水平的学生组成，每个学生都享有平等的询问、探讨、质疑等权力，如此一来，每个学生都能够得到老师的指导，每个学生都有机会参与实验操作，能够促进不同层次水平的学生的实验能力和知识水平的进步，有利于提高不同层次水平的学生的对于生物学习的兴趣和学好生物的信心。分层合作教学弥补了传统实验教学方法的不足，改变了传统课堂的沉闷、乏味，使得课堂氛围变得轻松、愉悦、民主、积极，进而有利于促进初中生物教育教学水平的提升。
3.有利于提高学生的团队合作能力
分层合作教学模式，即，是一种对学生进行层次性的分组的教学方法，使得不同层次水平的学生之间相互合作、共同探索，不仅有利于提升每个学生的实验操作能力，更有利于提高学生的团队合作能力。在分层合作教学的过程中，学生之间通过合作的方式参与实验的每个环节直至共同完成实验的整个过程，在这个过程中组内成员相互合作、共同进步，小组成员之间互帮互助、共同促进，有利于提高每个组员的生物实验操作能力和生物知识学习水平，同时，不同组别之间又存在着一定的竞争关系，有利于培养学生的竞争意识和团队合作意识，而学生的团队合作能力的提高则符合我国新课改对学生的基本要求，有利于提高学生的综合素养，促进学生实现全面进步。
二、分组合作学习在初中生物分组实验教学中的实践
1.以多层次分组的方式尊重个体差异
受到认知水平与性格特征等多方面因素的影响，不同学生之间的已有学习水平不同，因此在分组合作学习中采取将不同层次水平的学生分到同一组别的方式组织生物实验的开展，以充分的尊重个体差异，使每个学生都能够得到重视，都有机会表现自我。每个小组中都由不同能力和特征的学生组成，这样多层次的分组方式使得不同个体之间的差异得到了尊重，在分组学习中不同学习层次水平的学生能够实现优势互补、互相取长补短，同时也体现了分组的公平性，有利于促进学生之间的公平竞争，有利于增进学生之间的友情，提高学生与人相处的能力，同时有利于促进初中生物实验教学质量的提升。
2.在实验的过程中实施分层次的实验
学习如何操作高倍性能显微镜是初中生物实验教学中的重点内容，比如，在进行根尖的细胞分裂实验过程中，可以将操作步骤分为三个层次，在第一个层次中学生们要以掌握实验原理、技巧、实现实验目的为目标，在第二个层次中学生们要学会如何使用高倍性能显微镜，在第三个层次中学生们要学会利用高倍性能显微镜对根尖的细胞分裂进行观察、学会记录观察结果、总结根尖细胞的分裂规律。在分层次的实验过程中，小组中学习基础良好的学生对学习情况不理想的学生起到很大的辅导作用，在实验操作的过程中学生之间相互帮助、共同思考探究，有利于生物实验教学效率的提升，进而有利于促进整体生物教育质量的提高。
3.分层评价实验结果
在生物实验过程中，实验结果会受到诸多因素的影响，比如实验操作者的操作水平对实验结果的精准度有着重要的影响作用，再如，实验器材的质量的好坏也对实验结果有着重要的影响作用，由此可知，一些人为的因素和非人为因素会对实验结果产生较大的影响作用，因此若想提高生物实验教学的效率，则必须要对实验操作者进行分层次的分组。当实验结束后，生物教师要引导学生对实验结果进行分层次性的评价和讨论，在评价的过程中要引导学生考虑实验的绝对性和相对应，然后引导不同组别对实验结果进行分层次性的分析，每个小组都要分析其实验过程中的优点和有待改进之处，同时，不同的小组之间可以将各自的实验结果进行对比，然后对实验结果做出客观的评价，以保证实验评价的层次性和公正性，进而提高学生的实验操作能力和总结能力，提高学生的生物实验能力。
三、结语
在初中生物分组实验教学中实施分层合作教学有利于协调学生间的个体差异、有利于提高学生的生物实验能力、有利于提高学生的团队合作能力，因此，作为初中生物教师，一定要善于运用分层合作教學模式，懂得运用合理的方法推进分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用，比如，采取将不同层次水平的学生分到同一组别的方式组织生物实验的开展，从而实现以多层次分组的方式达到尊重个体差异的目的;实验操作的过程中学生之间相互帮助、共同思考探究，有利于生物实验教学效率的提升;当实验结束后，生物教师要引导学生对实验结果进行分层次性的评价和讨论，等等。分层合作教学有利于提高初中生物分组实验教学的质量，符合新时代背景下我国社会发展的新要求，是促进生物教育教学方法进步的有效手段，因此，初中生物教师要不断的探索能够优化分层教学的新方法。
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