试论分层教学法在初中生物实验教学中的应用
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摘 要 结合当前初中生物实验教学的情况，从自身的教学经验出发，在新课标下生物教学改革的要求下，分别从从学生分层、目标分层、方法分层及评价分层等角度进行探讨了分层教学法在初中生物实验教学中的应用问题，希望对于深化初中生物实验教学改革有所帮助。
关键词 初中生物 实验教学 分层教学 教学改革
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
随着当前快速发展的城市化进程的影响下，人们越来越关注到自然环境对于人类生存的重要影响，我们应该加强对于构建人类与自然界生物的良好共存关系，全方位构建和谐社会的发展。当前，初中学生已经越来越远离大自然，他们生活在钢筋混凝土中难以去认识和尊重生物。在这样的背景下，初中生物教学对于学生认识大自然、热爱大自然具有至关重要的影响。但由于各种主观以及客观因素的影响，在具体的生物教学过程中，初中生物教学实践中还存在诸多问题，广大教育工作者还需要从学生的实际情况出发，积极采纳先进的教育理念，从我国的实际情况出发，积极将分层合作法创新发展在初中生物的实验教学中，这也符合新课标下的生物教学的素质教育要求。
1学生分层
结合学生的实际情况，进行初中生物实验教学的实践中，由于学生所具备的生物知识能力以及手动操作情况存在一定的差异化，不可避免会造成学习间的差异情况出现。在这样的情况下，教师应在开展分层教学之前，重视学生的调查工作，结合学生的实际情况，利用调查问卷或者谈话形式来较为全面的考察学生的实际操作能力以及知识水平状况，这些都是开展学生分层教学的基本依据。同时，在此基础上，考虑到学生在生物实验动手操作能力和基础知识方面的差异，将学生划分为ABC三个层次，在A组中，学生能够具备一定的实验动手实践能力，具有相当程度的生物知识;在B组中，学生具有一般情况的知识积累，一般的动手操作能力;在C组中，学生则表现出对生物学系缺乏兴趣，具有比较差的基础知识水平。
2 目标分层
在学生的分层基础上，教师结合学生的实际来进行教学内容的设计，从学生的实际情况入手，实现科学合理的教学目标的制定，保证能够效提升学生的生物实验操作能力以及生物基础知识。对A层的学生来说，应保障教学内容不再局限于课本范围，而进行一定的扩展，将部分生物知识补充在课堂教学中，能实现学生视野得到开阔，有利于学生的创新精神的提升;对于B层的学生来说，教师应该教学中主要依靠生物课本的教学内容，要求能帮助学生来模仿教师动作，实现自我的实践操作能力得到提升，掌握课本中基本的知识点内容;对于C层的学生来说，教师应加强学生的学习兴趣培养，保证其具有学习生物知识的兴趣，能完成最为基本的生物实验操作，完成教师的布置学习任务。在此过程中，通过分层教学的形式，并不意味着对于学生智商的分级，则是教师应该结合教学的实际开展情况来实现新课标下的学生“个性发展区”的最大化要求。
3 方法分层
在开展初中的生物实验教学的过程中，教学方法分层则是非常重要的内容。从提升学生的综合素质能力的角度考虑，教师结合学生的实际情况所提出不同的教学方法。结合A层次学生的情况，教师可以积极通过小组合作、自主学习、讨论探究等方式，进一步加强学生的主动性。对于教师来说，则应该重视进行教学引导工作，鼓励学生自己能够具有较强的发现问题以及解决问题的能力，为学生成长积极搭建相应的平台，帮助他们养成独立学习的良好习惯;对于B层次学生来说，可以结合多媒体教学以及任务驱动化的教学模式，通过精心设计具有启发式的提问提问，鼓励学生能思考教学中内容，希望能实现赶超 A层的学生。同时，教师也结合B层次学生的情况，要求他们制定合适的学习目标，不断提升自我的生物知识积累水平，提升实践操作动手能力;对于C层次學生来讲，教师则应重视应用启发诱导且循序渐进的方式来进行教学，重点在于如何有效激发学生的兴趣。针对学生在学习中存在的问题来讲，教师则应以肯定和鼓励为主，避免学生存在强烈的对于生物实验的畏难情绪，帮助他们树立学习生物实验的信心和热情则是最为重要的内容。
4 评价分层
教师结合分层教学的实际开展情况，还应重视落实好分层教学评价的激励以及导向作用，教师对于不同层次学生应该结合实际来提出不同的评价标准。对于A层次学生，教师应该体现出鼓励竞争的态度，利用多样化的竞赛形式来培养学生的创造意识以及竞争精神。教师在教学评价过程中，结合学生的实验操作情况以及日常化学习表现来综合考虑;对于B层次的学生来说，应该加强引导为主的方式，结合生物实验结果展示等方式，鼓励学生依照自身的兴趣来开展探究性学习，评价则是通过学生的日常表现、作业完成以及实验操作来给予综合判定，符合学生的个性以及能力的发展要求;对于C层学生来说，在评价中依然要体现出培养鼓励为主，能让学生在生物实验学习中具有较强的积极性，保持他们有着较强的自信心来进行初中生物学习。
5 结语
由此可见，在新课标的要求下，将分层合作教学理念应用在初中生物实验教学过程中，这里结合教学实践情况，分别从学生分层、目标分层、方法分层及评价分层等角度进行探讨，并提出有针对性的不同层次学生的生物知识以及实验操作能力相关内容。通过上述教学模式，能有效突出学生在生物学习中的主体性地位，满足因材施教的原则。所以，教师应结合学生的实际情况，以及教学内容的安排，充分发挥好分层教学的优势，全面提升不同层次的学生的学习能力以及实践能力，符合新课标下素质教育的要求。
参考文献
[1] 卿林海.浅析新课改下初中生物实验教学的改革[J].读与写，2017，14（18）.
[2] 兰倩.初中生物实验教学的现状及改革措施[J].读写算（教育教学研究），2015（50）.
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