分层教学法在初中历史中的应用探析
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【摘 要】在现代信息技术高度发展的形势下，分层教学作为一种全新的教学方式与手段，在借助信息技术提供的硬件设备及教学手段的基础之上，借助个性化、差异性教学模式与方法，有效提升当下初中历史教学的有效性，更好地提升与实现学生课堂学习的参与性与积极性。
【关键词】初中历史；分层教学；参与性；积极性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0223-01
分层教学法是一种注重学生主体地位的教学模式，核心是素质教育，根据学生的差异，通过分层教学以更好的满足不同学生的发展需求，使他们能在知识技能、思想品德和身心状况等方面得到全面发展。采用分层教学法也是达到北师大版初中历史教学目标的需要。
一、以學生为主体，使课堂活动任务化
目前，初中历史课堂为了促进及提高学生的学习积极性加入了一定的游戏内容。游戏环节的加入可以促进现有初中历史课堂中学生学习积极性的提高，但是单纯的游戏加入显然过于单一，就初中生而言，他们对于单一的游戏内容必然会有一定的抵触心理。为了改变这一局面，教师应该寻求更多创新和突破，要积极探索多种教学方式，通过多元化、综合化的教学模式及内容加入，更好地促进学生学习积极性的提高，保证课堂教学的有效性。
如讲解完某一历史人物或事件之后，教师可以通过一些多元化的多媒体内容及有趣的历史背景资料和数据吸引学生，同时让每一个学生在课堂中展现及表达他们对于每一个历史事件和内容的看法。除此之外，教师可以组织学生进行故事讲述或表演比赛，让每一个学生通过某一个历史事件及内容，如巨鹿之战的破釜沉舟事件的思考、秦始皇统一六国的策略探讨等，让学生尽情发挥自己的想象力，畅所欲言，展现自己眼中的历史。同时，对于台下的听众，教师可以鼓励他们向演讲者进行提问，对讲述中存在的问题进行质疑。还可以组织小话剧表演，将传统优秀的历史故事通过话剧方式演绎，让学生自主选择角色，甚至创造一些有趣的角色，使学生在学习历史的同时，在一个情景演绎中感受历史的美。
二、活动设计动静结合
任何一个活动的开展及设计都必须结合每一个学生的实际需求。对于教师而言，不同学生的特点及性格决定了他们对于活动内容要求的差异性。因此，教师必须根据不同学生及不同教学需求采取针对性设计。通过动静结合的方式，让每一个学生都能参与其中，让他们更好地实现现有历史的学习，提升学习积极性。与此同时，在内容的设计过程中，教师必须收放自如，不要将内容设计得过于开放，要积极紧贴每一堂历史课程的教学目标，如果太开放则教师可能无法有效控制局面，甚至出现学生参与性下降的情况。因此，教师要通过更加合理的课堂内容设计，做到有张有弛，让学生边参与边思考，真正达到在活动中学习的目的。
三、方式多变，扩大交际空间
课堂教学组织活动应该是多种多样的，每一个学生都可以在现有课堂教学活动中找到自己的地位，只有这样才能真正实现每一个学生课堂参与的有效性，保证他们在现有课堂学习中获得自己需要的知识和内容，如个人活动、双人活动、四人小组活动、分排活动等。对于教师而言，应该结合不同教学目标及课程内容和活动方式，进行合理的组织方式的设计，借助多元化组织设计，尽可能让每一个学生参与其中，让每一个学生在现有活动中体现自身价值。
四、多层次的评价管理
相对于传统单一的评价主体而言，多元化评价主体无疑能够保证教师更客观地了解学生课内课外的历史学习状况，从而更好地对学生历史学习状况有一个客观公正的了解。其中，交互指评价主体之间的交互，朋辈之间的支持与交流对于初中生的行为举止有非常大的影响和帮助。因此，通过不同主体之间的互相评价，可以帮助学生充分认识到实践过程中的不足，同时同龄人之间的交流与沟通更加顺畅自如，他们更乐意接受来自同龄人的建议与帮助。
评价体系的构建采用总分总的思路构建，先确定评价体系的总体目标，这有利于发展学生的综合素质，保证学生历史知识体系理论与实践的完美结合。历史理论知识评价体系的构建可以由学校历史教研组共同商讨，根据相应课程要求制定出评价体系的框架、指标及具体内容。与此同时，结合学校自身实际状况，在评分过程中应该同时征询各年级学生的意见，归纳总结不同班级的讨论观点，最终交由学校领导及教研组长，共同决定并公布最终的评价实施细则与内容。最大限度地保证现有的评分内容和学校实际学习状况相契合，同时保证各个班级均能采用统一的评价方式，让教师可以对现有评价方式有更加深入的了解，提升其在后续应用中的有效性。综合能力评价体系构建由学校教研组确定评价核心要素，再联合班主任和家长代表共同研制评价方案，最后由各班主任及学生家长负责具体实施并进行数据搜集、整理、分析和评价。创新性评价体系应该完全交由学生自主讨论，让他们确定具体实施方式与评价指标，保证最大限度地发挥这一评价体系的功能，真正实现学生的个性化、多元化发展。
借助多层次、多元化的评价模式，可以更好地实现学生综合能力的培养，让每一个学生在现有评价体系中获得公正客观的评价，避免传统评价过程中的片面性，由此提升学生学习的积极性，让历史教师充分发现每一个学生身上的闪光点，进而给予学生良好的鼓励，更好地增强学生学习历史的自信心。
参考文献
[1]金英花.探讨初中历史的分层递进式教学[J].读与写杂志，2015，12（12）：150.
[2]环敏.在合作学习中实现差异教学[J].当代教育科学，2012，11（8）：27-29.
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