高职院校青年教师教学能力培养的对策研究

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　　[摘要] 青年教师已成为高职院校教师队伍的主力军，提高青年教师的教学能力，是提高高职院校教育教学质量和人才培养质量的前提和保障。该文分析了目前高职院校青年教师教学能力培养中存在的主要问题，提出了提升青年教师教学水平的对策。
　　[关键词] 高职院校;青年教师;教学能力
　　[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0161-03
　　
　　Research on the Countermeasures of Training Young Teachers' Teaching Ability in Higher Vocational Colleges
　　LIU Tie-ying
　　Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130031 China
　　[Abstract] Young teachers have become the main force of the teachers in higher vocational colleges. Improving the teaching ability of young teachers is the prerequisite and guarantee for improving the quality of education and the quality of personnel training in higher vocational colleges. This paper analyzes the main problems existing in the training of young teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the teaching level of young teachers.
　　[Key words] Higher vocational colleges; Young teachers; Teaching ability
　　 近年來，随着我国高等教育进入大众化，高职院校招生规模不断扩大，青年教师的数量不断增加，已成为高职院校教师队伍的中坚力量，其教学能力和水平直接影响到高职院校的教育教学质量和人才培养水平。目前，绝大多数高职院校青年教师学历较高、专业知识较丰富、科研能力较强。但他们缺乏系统的教学规范和方法的训练，对教学技能技巧的掌握还处于摸索阶段，教学经验不足，不能迅速完成从学生到教师的角色转换[1]。因此，如何加强青年教师队伍建设，强化青年教师培养，提升青年教师教学能力和水平，促进高职院校可持续发展，还需要进一步的探索和思考。
　　1  高职院校青年教师教学能力培养存在的主要问题
　　1.1  岗前培训周期短，培训内容缺乏针对性
　　 青年教师教学能力的培养至关重要，国培、省培项目是高职院校青年教师教学能力提升的重要途径之一，国培项目专业性较强，但名额有限;省培项目一般主要是针对高等教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德修养等方面的培训。因此，提高青年教师教学能力的主要渠道还是高职院校自身的培养培训。各高职院校均已意识到提升青年教师教学能力的重要性，分别成立了学校师资培训中心等机构，对青年教师开展了各类培训。但一般培训周期为1～2周，培训时间较短，培训内容“同质化”明显，缺乏针对性，没有考虑不同专业之间的差异和发展特点，也忽略了教师的个性化需求，没有针对不同专业、不同特长的教师制定适合的培养模式。尤其新教师的岗前培训，重点放在了学校科研政策、要求等方面，而对课堂教学要求、规范、技能技巧的培训较少，青年教师的教学能力得不到有效提升。
　　1.2  导师制度不完善，行业导师缺乏
　　 目前，各高职院校对青年教师导师制度都比较重视，绝大多数高职院校为刚进校的青年教师配备了导师，并对导师的职称、专业、教科研能力、教龄等都提出了明确要求，对导师进行了选拔。但有些院校的导师制度仍需要完善：①缺乏过程的监控和管理，导师对青年教师的指导仅仅停留在随堂听课、填写教案、工作台账等表面工作上，没有拟定青年教师与导师之间的完备工作计划，缺乏过程控制和详细的培养指标[2]。②缺乏行业导师的指导，各高职院校为青年教师配备的导师基本上都是本校教师，侧重于对理论教学的指导，很少聘请行业企业导师对实践教学能力指导，而高职院校教师更需要具备实践技术技能和实践教学能力。
　　1.3  企业实践经验缺乏，实践技能较弱
　　 绝大多数青年教师都是从“校门到校门”“从课堂到课堂”，没有深入到行业企业第一线的经历，一方面，导致青年教师对企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况不了解，对企业相关岗位需求、操作规范、技能要求、用人标准等不熟悉，对企业最新动态、学科前沿知识不掌握;另一方面，造成青年教师缺少实践经验和实践操作技能，解决实际问题和动手操作技能欠佳，导致教学内容与企业实际岗位相脱节，严重影响了人才培养质量。
　　1.4  激励机制不完善，积极性调动不充分
　　 目前，虽然各高职院校出台了相关的教师激励政策，制定绩效考核方案等一些措施，但一方面，缺乏针对青年教师的激励措施，由于老教师工作时间长、教学成果及科研成果较青年教师丰硕，更容易获得奖励，青年教师就很难有获得奖励的机会。另一方面，存在重科研轻教学的现象，大多数高职院校对教师科研成果给予了一定奖励，但对于默默耕耘在教学一线的教师奖励措施却很少，不能充分调动和激发青年教师的工作热情和潜能。 　　1.5  理论知识扎实，教学经验欠缺
　　 高职院校的青年教师一般都具有博士或硕士学历，具有扎实的专业理论知识，他们知识面广、接受能力强、思想活跃、具有较强的学习能力和科研能力。但绝大部分的高职院校青年教师没有接受过系统的教师教育，教育学、教育心理学等理论知识相对欠缺，缺乏课堂教学实践经验[3]。因此，对课堂教学如何组织、设计，教学方法手段如何选用等方面还需要学习和提高，教学经验还需积累和加强。
　　2  高职院校青年教师教学能力培养对策
　　高职院校青年教师参加工作的1～3年内是教学观念、业务能力、心理素质等形成的关键时期，也是进行教学素质培养的关键阶段[4]。高职院校在制定青年教师校本培养体系时，既要考虑本校专业特点、师资结构，又要考虑教师的自身特点和发展需求，为青年教师制定个性化的培养方案。
　　2.1  建立校本培训体系，实施“双导师”制
　　 高职院校要构建科学、有效、规范的青年教师培养体系，注重对青年教师实施有计划的、系统的培养，加强青年教师教学、科研能力的提升。实践表明，指导教师模式是对青年教师培养的最好途径[5]。高职院校的导师不同与一般高校，高职院校培养的是技能型人才，要求教师不但具有较强的理论教学能力还要具有过硬的实践技能，即“双师型”教师。因此，高职院校青年教师的导师要实施“双导师”制。即指导青年教师教学方法、教学设计等的校内导师;同时还要指导其实践技能的校外导师。校内导师是根据青年教师的专业特点和实际发展需求，为其选派的具有丰富教学经验和较强科研能力的高职称的校内教师，以老带新，做好“传帮带”。校外导师则是聘请来自行业、企业一线的专家、能工巧匠。指导教师从理论教学、实验实训教学、课程建设、科研立项、学生管理等方面对青年教师进行全方位的指导和帮助。①指导帮助青年教师系统地熟悉教学过程，提升教学能力;并通过带动青年教师参与学术活动，参与科研项目，提升科研能力，树立良好严谨的治学态度;②指导青年教师实践教学环节，提升实践教学能力。通过“双导师”制，促进青年教师完善知识结构，为青年教师提升教学能力奠定良好基础。
　　2.2  深化校企合作， 提高实践教学能力
　　 高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才为主要目标。要培养高技能人才，就需要一支素質优良、教学水平高、技术能力强的师资队伍[6]。因此，高职院校的青年教师不但要具备深厚的专业理论知识，更要具有娴熟的实践操作技能。教育部《职业院校教师企业实践规定》（[2016]3号）明确提出定期到企业实践，是促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。通过校企合作，各高职院校会同企业，结合教师的专业水平，根据教师教学实践和科研需求，制定教师到企业实践方案，确定教师到企业实践的重点要求。对于教师来说在企业实践期间他们可以获得一手的行业、企业前沿信息，不断更新自身专业知识体系，将企业实践收获转化为课堂教学案例，在丰富学生视野的同时，不断提升自身“双师”素质[7]。青年教师下企业实践锻炼，有效提升了教师的专业实践能力，最大限度地缩短教学与企业需求之间的差距，使学校的教学工作可以按照职业岗位需求安排教学内容，更加注重知识、技能的实用性，按照企业用人标准有针对性的培养学生能力，为企业“量身定制”培养人才。
　　2.3  创新培养模式，搭建青年教师发展平台
　　 为促进青年教师成长，各高职院校不断创新培养模式，通过定期开展青年教师成长沙龙、教学观摩、教学竞赛、专家讲座、教学方法交流、教学质量研讨会等多种形式的教学活动，为青年教师搭建相互学习、相互交流的平台。尤其是针对青年教师开展的各种比赛，为青年教师提高教学能力和教学水平提供了契机，是青年教师个人教学风格的一次最佳展示，也是青年教师教学过程的一次提升，是青年教师对课堂教学组织、教学环节设计、教学方法、教学手段的选取以及教学技巧等的一次检阅。同时，通过评委的点评，使青年教师了解自己教学的优势和不足，明确今后教学中需努力的方向，并且青年教师之间可以通过相互学习和交流，博采众长，共同提高。通过这些培训，一方面，青年教师树立了“以学生为中心”的教学理念，明确了学生在教学中的主体地位;另一方面，青年教师对教学有了更深刻的认识，对课堂教学技能有了更多的了解，无论是申报教学改革项目还是将科研成果转化为教学资源，青年教师对教学工作的积极性都大大提高了[8]。
　　2.4  建立有效的激励机制，激发成长动力
　　 努力营造有利于青年骨干教师快速成长和脱颖而出的管理体制和政策环境，在薪酬、职称评聘等方面建立合理有效的激励机制[9]。因此，要制定一个专门的青年教师的激励方案，在充分考虑青年教师的资历、教科研能力等综合因素的同时，营造教学、科研并重的学术氛围。要始终坚持教学的中心地位，加大教学投入，鼓励和引导青年教师将更多的时间和精力投入到教学工作中。对他们在教学、科研上取得的成绩给予奖励，对他们的努力和付出给予肯定，从而有效激发青年教师的工作热情，调动他们工作的积极性和主动性，鼓励青年教师脱颖而出，成为教学、科研的骨干力量。
　　2.5  注重自我成长，提升教学能力
　　 青年教师的自我成长、自我提高才是青年教师教学能力提升的关键，青年教师要树立终生学习的观念，以高度的责任心、事业心和敬业精神，全身心地投入到高职教育事业中，将个人的职业生涯与高职教育事业融为一体。青年教师要明确发展目标，制定好自己的职业发展规划，对教学、科研、课程建设、专业建设等方面进行详细的设计，潜心教学，勇于探索，敢于创新，不断提升自身的教学理念和教学技能。
　　 青年教师是高职院校的未来和希望，是关系到高职院校人才培养质量和学校可持续发展的重要因素，因此，各高职院校要积极探索青年教师培养模式，通过对青年教师多环节、多途径、多元化的培养，加快青年教师成长与进步，不断提升教学能力和综合素质，更好发挥高职院校对高素质技能型人才培养的职能。
　　[参考文献]
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　　[2]  查科.高职院校青年教师培养对策研究[J].南通航运职业技术学院学报，2016（12）：94-96.
　　[3]  陈丽，钟敏敏，费韵璇.教育与培训有机结合提升高职院校青年教师专业教学能力[J].当代职业教育，2016（3）：83-86.
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　　[6]  周德华.高职院校青年教师导师制在青年教师实践能力培养的探索[J].职业教育，2015（8）：31-33.
　　[7]  张媛媛.“双师”视阈下高职院校青年教师专业能力提升策略[J].内蒙古电大学刊，2018（168）：73-101.
　　[8]  唐世纲.地方高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].玉林师范学院学报，2017（38）：77-82.
　　[9]  徐玫瑰，仲盛来.新时期高校师资队伍建设的思考及对策研究[J].教育教学论坛，2016（48）：18-21.
　　（收稿日期：2019-08-02）
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