实训在线开放课程建设探索
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作者:郑英
摘要：实训在线开放课程建设中：课程设计充分考虑学生自学环节的设置，自学以视频教学为指导，学生完成小任务为主导方式;课程组织以任务驱动为主要模式，任务完成结果考核可量可评，其结果呈现同步上传在线开放平台;课堂管理以小组为单位，小组讨论为组织形式，优选讨论结果以弹幕形式出现课堂，增加课程的外延和内涵;课程考核可量可评，强化竞争机制，其竞争结果可同步查阅。
关键词：自学环节;任务驱动;小组讨论;竞争机制
近几年，在线开放课程建设较多，例如学堂在线平台展示总收录课程为1485门，这方面也产生了较多的经验。例如形式1以ppt为主要形式展现，讲解人与PPT切换，更加清楚展示重难点，教师进入画面，展示了与课堂近似的课堂体验，同时配以字幕，令视觉听觉同时进入学习者的脑海，加深了学习效果。形式2以文本+讲解者同步展现在画面中，配以字幕，在知识点较多的时候，切换到纯文本的形式。这种形式，学习者可同时采用视觉观看文本，听觉听读文本，和讲解者本人画面的讲解动态，吸引学习者的注意力。但是，这些课程更侧重理论课程建设，针对实训课程在线开放课程较少，例如学堂在线中实训课程为56门。
高职学生，由于其偏爱动手，对理论学习兴趣较低，以及高职学生的培养模式中，对于实训课程十分重视。如本校学生一学期在校学习20周，其中有4～6周为实训教学环节，重要的理论课程都配备相近的实训课程。实训课程对于学生的学习、技能掌握有着重要意义。
本文研究者以房屋建筑构造与识图综合实训课程为例，借鉴实训课程授课经验、理论课程在线开放课程建设经验及已有建成的精品在线开放课程，给予实训在线开放课程建设进行一些探索。
一、课程设计充分考虑学生自学环节的设置，自学环节以视频教学为指导，学生完成小任务为主导方式
（一）自学环节设置的必要性
实训课程内容中的存在大量的为实训服务的基础知识储备，这些知识，不做引入，学生的实训环节将基础单薄，漏洞较多，实训环节不够扎实，如果教师以理论知识的形式进行引入，将占用大量课堂时间，且以视听形式为主要表达形式，其结果将此知识此段时间上成理论课，没有达到实训课程的效果和目的。课程设计者需将此部分内容以实训预习的形式，将较简单、易操作的基础知识，设置成为自学环节。为保证自学环节良好的学习效果，自学环节时间分配需引入到课堂内，以较少的时间分配，占据课堂时间，以保证自学环节、基础知识的有效铺垫。
例如，建筑楼梯为建筑的主要构件，楼梯为一个重要的建筑构造实训环节。其中学生对楼梯的基本认知知识较浅显，学生通过自学的形式，就可以完成本部分的内容。但是，本部分如果不做基本知识导入，学生将很难更加深入的学习实训主要内容，楼梯施工图的绘制。
（二）自学环节的教学形式以视频教学为主，以任务驱动为形式
实训课程中可将基础性、较简单、易操作的知识内容设置成视频教学，以学生完成相应任务为驱动形式，使学生通过自学完成这一部分知识，达到对后期复杂教学知识的铺垫。视频能够协助学生学习，学生也可以反复学习，达到较好的学习效果，任务驱动能够有效的检验学习效果。
例如楼梯的认知，可以采用视频的教学的形式展示学习的内容，其视频内容展示为楼梯的认知与测绘，其任务为完成本校一部楼梯的认知与测绘。学生可以边看手机视频，按照手机视频展示的操作过程及任务操作，完成实训预习任务，就像执行一个小任务一样。这样，实训自学环节的学习，学生的参与度较高，且学生学习兴趣浓厚，学生学习乐趣也多。
二、课程组织以任务驱动为主要模式，任务完成结果考核可量可评，其结果呈现同步上传在线开放平台
（一）课程组织以任务驱动为主要模式
实训课应贯彻教中学、学中做，教学做同步完成。为了使教学做这一环节形成一个有序的结构，实训课程组织应以任务驱动为主要模式，即每一个实训环节为一个完成的任务形式，其包括明确的任务目标，可靠的任务手段，执行方法，达成结果可量可评。
例如建筑立面综合实训，我们的教学安排分三步，参照建筑实体绘制建筑立面草图，测量建筑立面的相关数据，绘制建筑立面施工图并标注。此次实训任务非常明确，学生执行起来也比较轻松。我们也可以将建筑立面综合实训安排成为在网络中寻找一些建筑立面，并用建筑美学原理进行分析。针对专科学生更爱动手，较难理解抽象理论学习，这种实训题目范围广，答案弹性，无法量评，其实训效果就大打折扣。
（二）完成结果呈现同步上传在线开放平台
任务驱动便于组织者将实训的内容、知识分割成为一个知识组团，而任务完成者便于掌握这个组团，并实现组团内知识的掌握。这就要求组织者较好的将知识设计成为一个任务，且此任务有完整性，且任务的体量大小，有可操控性，不至于任务过大难以实现，任务过小不满足要求。
例如，当学生完成楼梯踏步的认知后，即学生测量了踏面宽、踢面高及计算了楼梯角度，找出防滑措施，且均有同步的照片拍摄。学生一旦完成此小任務，就可以将拍摄的照片及实训结果提交到平台，且其它学生可同步查看。
三、课堂管理以小组为单位，小组讨论为组织形式，优选讨论结果以弹幕形式出现课堂，增加课程的外延和内涵
（一）小组为管理单位好处多
实训过程是一个大量知识点凝聚在一起，转化成为一个有具体形状、成果的一个过程，靠个人的能力，较难更好的完成这个任务，需要几个人的力量共同完成。小组更容易将知识点从实训任务中提炼出来，使实训的内容更加饱满，组内可相互借鉴学习，能够使实训内容得到更多的附加值。小组学习便于管理，等于小组内已经将简单、浅显、粗略的问题，在小组讨论中消磨掉，也便于发现问题，解决问题，提高学生知识运用能力，思考能力。教师只需要解决教师层面的一些，共性的难点、重点问题，可以节省时间。 例如：带实训的过程中，我们发现小组人员以5～7人为宜，能够较好的完成此次实训任务。超过7人，小组完成任务过程中就有人闲置，小于5人，实训任务完成人员配备不够，分工难明确。如实训测绘过程中，两人拉尺子，一人读数记录，一人绘图，一人拍照，他们共同讨论，如何安排分配，如何完成实训任务，其实训效果比单人实训完成任务好。
（二）讨论结果以弹幕形式出现课堂，增加课程的外延和内涵
学习过程中，每组将讨论过的有见解性的问题及答案，以弹幕的形式提出呈现在课堂，其它同学可以看到相关内容，可以补充其它人的思维，增加知识的内涵及外延。由于，问题是小组讨论过优选的知识点，且凝聚这一个组别的知识，既可增加学生学习兴趣，又可增加学习内涵。
例如常规教学楼建筑的楼梯形式为等跑双分楼梯，学生小组讨论中可以提出，楼梯的形式有哪些？回答是：单跑直楼梯、旋转楼梯等，并配图说明。此问题的提出，明显提高了本次实训安排中的常规楼梯的认知。内容在平台弹幕一条条传过去，既增加了平台画面感，又增加了学习气氛，又增加补充和延伸了此次实训的内容。
四、课程考核可量可评，强化竞争机制，其竞争结果可同步查阅
（一）细化考核更能准确反映学生的学习潜能
实训教学以完成任务为驱动，任务是否能够被完成，学生的个人能力非常重要。实训教学中常用的优良中差四级考核标准过于粗略，很难客观反映出学生学习的实际水平，采用甲乙丙丁戊己庚辛壬癸或1234等12级考评，更能客观的反映出学生学情、学习潜能之间的差异。当各科实训课目都如此设置，真正优秀的学生品质才能凸显出来。
例如建筑平面图的绘制的评分标准：主要房间教室、次要房间卫生间、交通联系楼梯的绘图标准是否满足建筑制图规范，测试学生绘图的认真程度10分。其尺寸是否测量正确测试学生测量的认真程度，分值10分。其尺寸标注、标高标注、图名标注，房間名称标注、指北针标注等测试学生制图规范，分别为10分、5分、1分、1分。当考核较细，可量可评时，再加以12级考评的方式，能够真实反映学生对此次实训的效果。
（二）竞争结果同步查阅更能调动学习积极性
当学生考核竞争结果同步呈现在在线平台，学生在学习过程中可同步查询其它学生的学习结果，这种对比，可以让学生更加清楚自己的学习能力，这种呈现方式能够激励学生们的学习兴趣，更能激发学生们学习潜能。
如上所述，实训小任务及大任务的完成，同步上传到平台，学生之间针对学习的竞争性能够被激发，如同打游戏执行任务时，大家之间的相互竞争感一样，这样可以在老师不督促的情况下，学生自行追赶其它完成任务较快的学生，化被动催学生成为学生主动追赶学习。如果学生的积极性仍然不高，教师可以完成任务又快又好的同学作为榜样，激发学生的学习潜能，提高学习效率。
五、总结
研究者从课程设计充分考虑学生自学环节的设置、课程组织以任务驱动为主要模式、课堂管理以小组为单位、课程考核可量可评四个角度探讨了实训在线开放课程建设的一些策略。
参考文献：
[1]顾至欣.高职学生在线开放课程学习体验研究——以南京旅游职业学院为例[J].中国远程教育，2019（2）.
[2]李颖.高职院校精品资源共享课程的探索与实践——以高职铁路客运组织课程为例[J].陕西教育，2019（4）.
[3]孙康.基于在线开放课程的“翻转课堂”对高校思想政治理论课教师的新挑战——以武汉大学“中国近现代史纲要”课程教学改革为例[J].思想理论教育导刊，2013（5）.
项目：陕西省职业技术教育学会课题，立项编号SZJYB19—108
作者简介：郑英（1980），女，讲师，陕西工业职业技术学院土木工程学院教师，从事建筑教学相关研究。
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