核心素养理念下的小学数学教学策略优化
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作者:王晓敏
摘 要：在核心素养理念的指导下，小学数学教学从侧重知识学习转为知识与能力并重，对学生的数学综合能力与学科核心素养的培养提出了更高的要求。文章详细阐述了小学数学核心素养的概念和内涵，在此基础上结合教学经验，提出了强化数学意识、培养数学思维、加强估算训练、开展实践活动等培养学生数感、思维能力和学以致用能力的有效方法，以促进学生数学核心素养的提升。
关键词：小学数学;核心素养;应用能力;创新意识
作者简介：王晓敏，安徽省芜湖县南湖学校教师，研究方向为小学数学教学。（安徽 芜湖 241000）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）26-0045-02
数学核心素养是学生在学习数学的过程中应该达成的有特定意义的综合性能力。小学数学核心素养主要包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数感是指学生对数、数量和运算结果等的感悟，培养数感能够使学生对现实生活中数的意义有更加深刻的理解。符号意识是指学生能够理解并运用符号表示数和数量关系，培养符号意识能帮助学生较好地掌握数学表达能力与数学思考方法。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形的能力，学生具有空间观念后，能够想象出物体方位和位置之间的关系，准确描述图形的运动和变化。几何直观是指学生能够利用图形描述和分析问题。利用几何图形可将复杂问题简单化，进而找到解决问题的正确思路。数据分析主要指对数据进行搜集、分析和判断，根据问题背景选择合适的解决方法。运算能力是运用数学法则和规律进行运算的能力。推理能力包括合情推理和演绎推理两个方面，是学生在学习数学时经常使用的一种方法。模型思想是指运用数学符号表示数量关系和变化规律，数学建模有利于激发学生的学习兴趣。应用意识指的是学生应用数学知识解决实际问题的意识，学生应具有将生活中的问题抽象为应用问题并予以解决的能力。创新意识是指学生运用已有知识进行思考和创新的意识，培养学生的创新意识是数学教学的重要任务之一。
一、培养学生数学核心素养的重要性
小学数学核心素养观体现了数学学科的价值和本质。如果教师在教学中不注重培养学生的核心素养，学生则难以形成清晰的数学思维模式，更谈不上提升数学综合能力。若学生具备数学学科核心素养，就能够在解决数学问题时全面思考并找到最佳解决办法，对事物做出更加客观的评价。从教师方面来说，在培养学生核心素养的过程中，教师自身也能积累教学实践经验，提升业务能力水平，为后续教学的顺利开展打好基础。
在小学数学教学中培养学生的学科核心素养非常重要，对学生综合能力的提升和后续学业发展具有重要的促进作用。小学数学教师应在核心素养观的指导下，及时更新教学理念，采用有效的教学方法，在教学中注重培养学生的数学思维能力、学以致用能力和自主探究意识，有效提升学生的学科核心素养，促进其全面发展。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略
1. 强化数学意识，形成良好数感。培养学生的数学意识可促进学生数学思维的发展、深化对数学的认知。数学意识在一定程度上体现了学生的学习态度，和数学素养。良好的数学意识有助于提升学生的运算敏锐度，使学生更容易理解数学事物、捕捉生活中的数学知识。例如，“位置和方向”一课的教学目标是让学生通过本课的学习，能够结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，并能使用方位词描述物体所在方向。教师可利用现实数学活动培养学生辨认方向的能力，促使其感受数学与现实生活的密切联系。在教学开展之前，教师可以要求学生描述自己家到学校的路线图，或节假日外出旅游路线，帮助学生形成对位置和方向的初步感知;在课堂上可鼓励学生开展小组讨论，以此培养学生的数学意识。
2. 培养数学思维，提升探究能力。在培养学生的数学思维和探究能力的过程中，教师要全面考察学情，充分尊重学生的个体差异性，尽可能做到分层教学，提高教学的针对性和实效性。首先教师要采取有效措施激发和保持学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，小学生的自控能力尚处于发展状态，精力集中时间较短，且对新鲜事物有很强的好奇心，因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心调动他们的学习兴趣，使他们产生探究欲望、形成创新思维。其次，教师要精心设计探究问题。提出问题和解决问题是培养小学生数学思维的重要方法，教师要设置高质量的探究问题发散学生思维。探究问题应具有一定的趣味性、难度适中，应当处于学生的“最近发展区”，确保所有学生均能够借助优质的探究问题提升数学能力。最后，教师还要充分考虑学生实际，增强师生互动，根据学生实际制订教学方案、选择教学方法，以促进学生思维能力的发展。例如，“简易方程”一课的教学目标主要是初步理解方程的意义，知道方程的解和解方程的意义以及验算方法，能正确解方程。在教学过程中，教师可板书两个等式：55+x=100，55+38=93，要求学生思考这两个等式是否均为方程。学生回答问题后，教师要引导学生进一步探究方程和等式的关系。这样的探究问题不仅能够帮助学生快速理解简易方程，还可培养学生的数学思维能力。
3. 加强估算训练，形成科学直觉。估算是指对事物特征进行整体把握，通过直觉对事物的数量做出判断。在数学教学中，教师要加强估算训练，帮助学生更好地理解数学概念，并且具备运用恰当的数学方法解决生活实际问题的能力，形成科学直觉。教师要为学生创设具体的教学情境，使学生初步感知估算的意义，进而提升学生的估算意识。估算可以提高学生精确计算的效率。在估算训练中，教师要适时给予有效指导，鼓励学生尝试估算、掌握估算方法，这有助于提高学生认识事物的整体观念，锻炼其观察能力，提高数学学科核心素养。
4. 結合生活实际，提高实践能力。数学学科与生活之间的联系十分紧密，教师在教学中不仅要使学生掌握基本的数学知识，还要培养学生学以致用的能力，学生要运用数学知识解决现实问题，具备数学实践运用能力。在核心素养理念下，教师要注重开展数学实践活动，鼓励学生在丰富多彩的活动中感受并深入认识数学知识与实际生活之间的关联性，提高自身的知识运用能力，在实践运用中体会学习的快乐。以“认识人民币”一课的教学为例，该课教学目标为初步认识人民币，了解元、角、分的换算方法。鉴于小学生缺乏生活经验，对人民币缺乏认识，教师在教学中为学生创设了生动具体的生活情境，如超市购物场景，组织学生分别扮演顾客、售货员，学生在付钱、找钱中深入认识了人民币，并学会元、角、分之间的换算方法，学生通过情境体验，能充分感受到数学学科是一门非常有用的学科，提高其学习的热情。
参考文献：
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[2] 王玉情.基于生活化途径实现小学数学核心素养培养[J].学周刊，2019，（19）.
[3] 胡延宝.在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[J].学周刊，2019，（19）.
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责任编辑 彭思敏
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