中职“Photoshop”教学方法的探索与应用
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作者:蔡夏曼
[摘 要] “Photoshop”是目前中职院校电商专业学生必修课程之一。提高Photoshop教学效果，必须革新现有的传统教学方法，從广东省民政技术职业学校的Photoshop课程实践出发，探索研究针对该课程更灵活有效的教学方法。
[关 键 词] 传统教学方法;案例教学法;任务驱动教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0136-02
在中等职业学校的电子商务专业课程中，涉及Photoshop软件应用的课程非常广泛，Photoshop相关课程是其他课程的基础和支撑，贯穿电子商务专业学生的学习全程。而“Photoshop”这门课程作为Photoshop软件学习的入门课程，一方面帮助学生全面系统掌握该软件的理论和技能，另一方面促使学生参与全国统考，有效考核学生的Photoshop实际应用水平。因此，“Photoshop”是电商学习的基础且核心课程。
一、传统用于Photoshop课程教学方法的优劣
（一）“填鸭式”教学法，偏重理论
“填鸭”指鸭子在喂养过程，养鸭人用含糖量高的食物填塞进鸭子的嘴巴，使其快速增肥。在教学过程中，常用此比喻灌输教育。灌输教育对于理论知识的学习是高效的，新知识的获取需要明确直接。的确，个别知识点只能通过知识讲解，快速掌握，比如快捷键、配色。但是，Photoshop是一种软件学习，光掌握理论显然不够，更需要学生动手实操。因此，根据教材章节讲解知识点，学生学完后不会应用软件，显然达不到教学目的。
（二）操作演示教学法，被动学习
操作演示法补充了填鸭式教学的缺陷，也是现在大部分中职院校信息技术课常用的教学法。操作演示法就是教师操作，学生从老师的示范操作中学习操作的步骤和方法。在我校的Photoshop课程中，采用操作演示法把教学内容演示给学生，学生观看操作流程后，再自己上机独立操作，以便掌握该软件的实操。方法较有针对性，但是学生后续的学习效果如何，无法得知，也没有跟进。而且，操作演示法容易产生被动学习，不会举一反三，灵活彻底地学会该技能。
（三）任务驱动教学法，局限教材
任务驱动教学法是当下流行的一种教学方法。任务驱动就是把课程内容分解为若干任务，每个任务以问题驱动，学生通过完成既定任务，掌握Photoshop的相关技能点。该方法使学生进行自主探索和互助学习，有效激发学生的学习主动性。虽然学生能够完成任务，最终考取证书，但是教材有局限性，需要花时间重新梳理。
二、Photoshop课程教学方法实践
（一）调查
从以上分析可知，目前应用于Photoshop相关课程的主要有三种教学方法，虽有优势，亦有明显不足之处。通过对我校2015级和2016级电商专业学生的样本访谈调查，发现学生普遍对Photoshop课程存在两个问题，学习动力不足和学习效果不理想。随后，在对学习效果好的学生举行的座谈会中发现，这些学生偏爱这一课程引导其主动学习，结合实际，灵活使用授课方法。
根据学生反馈的信息求证教师，教师认为中职生没有良好的行为习惯和学习兴趣，自由散漫，教师常常感到机房教学困难，学生爱玩电脑，但是不爱上机课。
调查结果显示，在Photoshop课上，学生理论没学好，实操不如意;而教师教学难以取得成效。
（二）背景分析
电商专业学生就业情况良好，但是企业对毕业生在Photoshop方面技能的要求有愈来愈高趋势，而更多的中职院校开设电商专业课程，加剧了就业竞争。根据国家关于中等职业学校的教纲要求，结合当下电商毕业生就业的激烈竞争情况，我校Photoshop课程在近两年有两大变化：一是增设考证任务，二是学习时间从第三学期提前至第一学期。这个变化意味着该门课程学情是学习任务重、学生基础薄弱。
（三）基本思路
Photoshop采用《Photoshop7.0/CS试题汇编》教材，全书共有八个单元，每个单元学习一个技能点，每个技能点均用若干案例教学。即是，学生在传统教学法的引领下学习基本理论，在这个前提下笔者尝试以案例教学为主，结合任务驱动教学法来提高教学效果。笔者把本课程分为三个阶段，理论阶段、案例实操阶段和精炼提升阶段，其中案例实操阶段是关键。实践过程包括：
1.理论阶段
本阶段占用12学时，笔者选取四个必学必考内容：Photoshop软件简介;了解Photoshop界面;工具介绍和案例;快捷键。老师利用多媒体课件演示讲解，以传统教学法为主，以达到使学生快速准确掌握理论知识的目的。本阶段的重点难点在于如何同时兼顾学生的学习热情和使学生获得扎实的理论。
（1）精简内容
对好动的中职生来说，理论学习是枯燥乏味的。信息技术时代，许多理论知识通过互联网发达的搜索引擎，常能找到答案，有余力感兴趣的学生自己学习是没有难度的。因此，笔者对理论部分的内容进行精简，保留了必须掌握且常用的理论知识，剔除陈旧和不常运用的部分。以“快捷键”为例，让学生牢记且熟练运用Photoshop约250个快捷键显然不现实，笔者选取常用的40个快捷键，方便学生快速掌握。 （2）强化练习
人具有惰性。中职学生在掌握理论时，容易出现“一听就懂，下课就忘”的情况，必须通过强化练习巩固所学知识和技能。强化练习主要体现在课前两分钟课后三分钟，新课开始前两分鐘，通过“随机提问—学生作答—加分减分”环节梳理上节知识要点;课堂结束前三分钟，组织学生完成笔者预先准备的习题，校对答疑。强化练习的目的是要确认学生学习的正确度，针对中职生特点，尽量在课堂完成预习、学新和复习的环节。
2.案例实操阶段
本阶段占用40学时，任务是完成8个单元的案例实操学习。每个单元针对Photoshop的一大模块，每模块精选5个案例。具体的实施过程是，针对每个案例，教师示范具体操作步骤，然后学生互助或独立完成。期中和期末考试采取任务驱动法，布置一个综合性案例，学生分组独立完成，教师给予评分和点评。本阶段的重点难点在于如何确保学生掌握技能，以及能够利用技能解决实际问题，而不停留于完成考试或考证。
（1）单元案例实操
为了更好地阐述，笔者以第八单元“制作画框效果”案例为例，具体说明。
①读明题目，梳理题意
首先是引导，让学生观察完成效果图，根据题目要求，预估运用哪些工具和面板功能。其次提问“根据题目提示，分析需要几个步骤的操作。”最后和学生一起得出结论：该案例需要综合运用定义图案、选区、图层样式、渐变等多种工具和面板功能。
②讲解步骤，示范做题
根据题目要求，按照9个步骤完成（略）。这个过程需注意，由于一年级学生大部分是初学该软件，示范过程应详细，并放慢速度。在课堂时间允许的情况下，有序分多段示范。容易出错的要点，需强调并重复操作，以便学生正确掌握该技能点。
（2）综合性案例实操，结合任务驱动法
为了验证能否真正掌握技能点，教师不再给定教材案例，而是打破各单元界限，安排一个综合性的融合各技能点的案例作为任务，任务的实施通常具有一定难度，需要分工协助才能在有限时间完成。主要体现在期中和期末两次综合性案例考核，教师以学生最终作品的技能点应用数量、应用水平以及设计的创意给予评定分数。
3.精练提升阶段
本阶段占用12学时，主要任务是精练复习，提升迎考。在接触大量案例后，学生对技能点的运用已经较熟练，但是一段时间的学习之后，教师需要把讲过的步骤、方法进行归纳总结，为学生理清思路，才能记牢，使之成为自己的东西，而不是死记硬背的步骤。而且，本课程的学习目的之一是使学生成功考取Photoshop中级证书。勤能补拙，熟能生巧，基础工具的使用一定要多练。因此，在课程的后段，安排精讲精练非常有必要。在此阶段，教师根据每单元考试要点，督促学生多多练习相应的教材习题案例，并归纳答疑。与此同时，针对不同学习程度的学生，教授答题策略。最后，组织一场模拟考试，分析问题，解决问题，使学生在考前能够做到心中有数，从容应对。
（四）考核方式
教学方法的针对性决定了考核方式的特殊性，笔者以作品评分代替传统的理论考试。考核内容如下：
（1）平时考核：出勤率+课堂纪律+课前课后提问的加分或
减分。（2）期中考核：每个学生上机120分钟独立完成一个包含“选区、图层、滤镜和绘图”综合技能点的应用案例。考核标准：技能点应用数量;作品完成度。（3）期末考核：学生组队，合理分工，在一周内设计完成某个品牌的详情页。在该作品中，要求包含8大单元的8个技能点。考核标准：主题鲜明、布局合理，配色好看;技能点应用数量;是否原创，创意水平。
学生的最后得分如下：平时表现（20%）+期中成绩（35%）+期末成绩（45%）。从考核方式和考核标准可以看出，这种教学方法注重学生的自主学习能力、实践操作能力以及应用能力，这三种能力正是Photoshop教学最终真正要完成的目的。培养学生自己动手的能力，给学生空间，让他们根据所学的知识，自己创作作品，真正掌握Photoshop软件的运用。
三、实践效果
尝试新教学方法一年来，学生的Photoshop水平有了可喜的提升。表现在，一是后续相关课程中，学生比未实施新教学方法的学生在设计和应用方面基础扎实，老师教得不费力;二是学生的考证通过率提升60%;三是学生在后续电商技能竞赛中屡获佳绩，得益于扎实的软件应用基础。对此，笔者感到欣慰，也进一步提高了对该教学方法的信心。
综上所述，以案例教学为主，任务驱动辅助的教学方法符合Photoshop课程的特点和需求，盘活理论知识，突破教材局限，很大程度提高了学生的学习自主性和学习成效，使学生真正掌握技能，应用实际，并获得相应资格证书的认可。但是，大量案例的采用，对教师的时间管理提出很高的要求，案例内容和技能点匹配度如何，仍需要我们花精力去研究、探索和求证。
参考文献：
[1]赵敏.试析中职学校Photoshop教学模式的改革[J].成才之路，2011（33）：6.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]黄美英.优化中等职业学校的课堂教学[J].职业圈，2007（16）.
◎编辑 张 慧
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