多元化生源结构下高职院校课程教学研究
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[摘 要] 生源多元化带来多元需求和多元学情，在新的时期，只有明确了不同生源结构在学习力、综合素质方面的差异，才能真正“以人为本”“因材施教”。在课程教学中，教师要在人才培养方案、课程教学实施、课程教学方法、课程考核奖励机制、课程资源建设等方面不断进行研究和探索，实现人才培养的目标。
[关 键 词] 多元化;生源结构;课程教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0062-02
近年来，随着高考招生制度的改革及生源数量的不断减少，高职院校的生源结构和质量已发生巨大变化，并呈现多元化。根据招生方式的不同，可将生源分为普通高中参加普通高考的普招学生，面向中等职业院校的对口单招学生，自主单独招生，普高注冊入学、高职本科联合培养等招生批次，招生范围向外省拓展的范围和速度也在逐渐加快。
多元化的招生模式一定程度上解决了高职院校生源不足问题，但也给高职院校教育教学质量带来一些新的问题。教学质量的一个重要方面就是课程教学，下面就以工程造价专业为例，探索多元化生源结构下高职院校课程教学的改革。
一、人才培养方案、课程体系改革研究
目前，高职院校大部分学生的总体需求还是“高技能应用型人才”，教学过程依然是以就业为向导。但面对不同的生源与复杂的学情，培养方案也要尽量多样化。
对不同的生源，应该分班教学，特别是对对口单招的和高中后的学生，对口单招的学生，在中职阶段已经初步和系统地学习了相关的专业基础知识，有一定的专业基础。如工程造价专业的基础课程建筑构造与识图、工程测量、CAD等，对口单招的学生在中职已经学完，甚至有的学生还参加过相关技能比赛，水平较高。所以人才培养中课程体系可以根据不同生源有所差异。
高中后的学生，也要分提前招生，高考生和注册入学生，不同来源的学生由于基础不同、成长环境不同、年龄差距等原因，致使他们在知识结构、兴趣爱好、心理特征等方面存在较大差异。实行培养目标的多层次性、培养方案的多样性就显得重要和迫切。以笔者所在学校工程造价专业为例，2016级高中后不同生源实行分班教学，而2017年则没有分班，课堂教学中，同一门课程，学习效果还是有一定差别，学习氛围不如分班教学的好，虽然都是高中后的学生，但有部分是提前录取，不好的学习习惯影响了整个班级，核心课程建筑工程计量与计价考试，2016级和2017级课程考核内容一致，但考试成绩差异较大。
高职院校可以试点“卓越班”“工匠班”等形式，在人才培养方案的制定上，比普通班级可以更注重实践操作，突出卓越人才的培养要求。就工程造价专业而言，由于专业的基础要求高，同时也对工程的实践有一定要求，所以在校学习2～3年的要求所有学生真正达到合格造价员的要求确实也比较困难，但是通过“卓越班”的建设，通过对学生基础理论知识的强化，增加实践操作课时，并利用周末寒暑假等各个假期到工地现场教学实践，学生的技能得到更多的实践项目锻炼，就可以保证有相当一部分学生较好地掌握专业技能，从而也带动了周围同学学习的积极性。
二、课程教学实施改革研究
多元化背景下生源减少，生源质量降低，所以学生存在基础薄弱、自主学习能力差、有一定的厌学心理等问题。在教学过程中努力提高学生学习积极性就显得更加重要，否则培养的学生很难达到人才培养的目标。
1.利用现代化教学设备和教学手段，让学生把基础理论学懂够用，同时课程教学的实施，可以增加学生动手实践的机会，尽量避免满堂灌。笔者所在的课题组，设计了高职学生学习力的调查，在832份调查中，课堂能听满35～45分钟的学生只占24.16%，其中普高单招的同学比例最少，只占18.56%。
2.高职院校的学生灵活好动，但注意力容易分散，因此在教学中要注意采取多重复、多总结、多提醒的办法，以使学生能够较好地接收课程的知识信息。另外也可将知识模块缩小，把一个教学环节，如知识引入、知识讲解、知识总结缩放到15～25分钟的小节内容上，使学生能够在短时间内吸收。
3.加强对学生的管理，提高对学生的要求。在课堂教学中，不能全靠学生自觉。笔者在调查中发现，大部分学生选择学习的专业、目标和计划都是比较明确的，但是在真正的执行过程中就出现了很大的问题，如制定计划能完成的只占到7.69%。所以学生的自律性是比较低的，除了采取必要的教学方法吸引学生的兴趣，也要加强对学生的监督管理，让学生上课注意力更集中，学习效率更高，并注重督促学生完成布置的练习任务，改变以前不好的学习习惯。
三、课程教学模式与方法改革研究
多元化生源必定带来教学学情的多样化。在课堂教学时，面对生源整体质量下降，教师要针对学生的具体情况，结合课程的教学目标选择合适的教法手段。工程造价专业中，“建筑构造与识图”是专业基础课程，课程的目标是使学生掌握建筑的组成、结构做法，并能识读建筑施工图纸，这是学生的基本技能，该技能的掌握直接影响到后续工程造价专业课程的学习。所以在教学过程中，教师要选择不同的教学方法，以满足不同生源层次学生的需求，比如，对口单招的学生有一定的学习基础，教师则可以通过一套或多套完整的图纸项目贯穿教学，让学生直接识读图纸。对高中后入学的学生，学生没有专业基础，但是有一定的接受能力，教师则可以辅助一些多媒体资源;而对部分提前招生或注册入学的学生，教师可能还要更多地辅以现场教学法，让学生直接看到建筑实体，才能真正识读图纸，理解构造。 而对专业核心课程的学习，教师更需要探索多种效果显著的教学方法，并将多种教学方法相结合，以保证学生专业核心知识和核心技能的掌握。
四、课程考核、评价与激励机制改革研究
学生对未来就业的担忧以及自身能力的不足，容易在学习过程中会产生倦怠心理，对不同生源，不同层次的学生，他们的考核方式可以有所差异，不要一视同仁。对普招班及对口单招班学生，他们的学习能力要优于提前招生和注册班学生，学习习惯也要好一点，可进行闭卷考试，并注重平时考核，成绩计入总评成绩中。对注册班学生，教师可采用开卷考试形式，这样可以减轻他们的记忆负擔，但同时可以增加他们整理知识的能力，试题也可相对简单点，注重他们对基本知识的掌握。
学校、行业大赛等各级技能比赛，也应该鼓励学生积极参与，可以借助技能大赛的方式提高学生各方面的能力，可在正常教学之外，组建社团和兴趣小组，培训学生备赛的相关能力，以提高学生的专业技能。
在课程教学中，还要注意赏识教育，增添学生信心。在调查中，学生的自我能力评价方面，一半以上的人选择了“一般”，只有36.55%的学生选择了“较好”和“较强”。可以看出，学生在经历了入学以前的选拔信心受了很大打击。教师需要利用各种教学手段提高学生的学习兴趣，课程考核中也可以量化平时考核，淡化理论考试，注意多鼓励，让学生懂得努力，舍得付出，看到自己的进步，逐步恢复信心。此外，教师正确进行职业引导，注重树立身边学习的榜样，使学生有信心在新的起点上树立正确的人生观，正视自己的职业生涯。
五、课程教材、资源建设
课程教材、资源建设是课程教学的保障，优质的公共教学资源是高职院校的立校之本，也是形成其核心竞争力的重要组成部分，直接决定着其在高职院校竞争中的优劣。对课程资源的开发利用，是多元化生源结构下课程改革的重要内容之一，也是实现课程改的必要条件。开发出适合不同层次学生并受到他们欢迎的课程资源，转变学生被动的学习地位，将更有利于素质教育的实现，有利于教学目标的实现。另外，除了校内课程资源，也要注重校外课程资源的收集整理。
多元化的生源结构导致了多元学情，高职院校在面临这一问题时要做好研究和探索，课程教学是学生学习的基本单元，也是教学质量的重要方面，在新的形势下，我们要认识到不同生源学生学习力的差异，寻求提高课程教学质量的方法和途径，提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]陈琳，谢学飞.基于多元化生源结构的教学模式探索：以《新能源汽车概论》课程为例[J].汽修职教，2018（10B）：18-20.
[2]潘宗友，张亚宁.生源多元化局势下汽车电子专业的教学实施与课程研究[J].内燃机与配件，2018（17）：248-249.
编辑 陈鲜艳
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