无人机创客空间运行初探
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摘 要：本文分析了创客空间的定义，在无人机创客空间建设的基础上提出了保障创客空间运行的几点建议：一是形成开放共享的文化氛围;二是采用兴趣社团式的管理模式;三是积极寻求学校、企业的支助，保障创客空间顺利运行;四是建立完善的创客课程体系;五是培养高素质的创客师资队伍。
关键词：无人机;创客空间;运行机制
一、创客空间概述
“创客空间”一词源于英文单词“Makerspace”，最早起源于2001年美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起的一项新颖的实验——一个拥有几乎可以制造任何产品和工具的小型的工厂Fab Lab（Fabrication Laboratory），即微观装配实验室，也称个人制造实验室。Fab Lab的建立源于尼尔·哥申菲尔德教授于1998年在MIT开设的一门课程“How to Make Almost anything”，在课堂上，没有技术背景的学生创造出许多令人印象深刻的产品，如，收集尖叫声音的盒子，保护女性人身安全的配有传感器和防御性毛刺的裙子等等。因为可以制造任何想要的东西，学生为此而兴奋不已，而这种满足人们自由创造需求的理念，也成为Fab Lab的目标。[1]随着Fab Lab的引领，个人创意、个人设计、个人制造越来越深入人心，进一步引发了全球创客浪潮，创客空间如雨后春笋般建立起来。我国的创客空间始于2009年，比较知名的有上海新车间、北京创客空间、深圳柴火创客空间。随着创客运动的兴起，高校也形成了为全校师生服务的创客空间，如清华创客空间。
关于创客空间，各个研究者的定义也不尽相同。美国著名杂志《Make》从创客空间的功能角度出发，将其定义为：一个真实存在的物理场所，一个具有加工车间、工作室功能的开放交流的实验室、工作室、机械加工室。[2]不過有的学者认为，创客空间不仅包括实践者开展创客项目的实体空间，还包括为实体空间的实践提供服务支撑的虚拟空间。
二、无人机创客空间建设
（一）明确建设目标
创客空间，初期一般由一批具有相似兴趣的人聚集在一起而形成。随着规模逐渐发展，有些创客空间保持着爱好者聚集地或共同工作场地的定位，有些则承担起面向社区或所在城市的技能培训职能，还有一些创客空间通过提供场地、工具、设备，联系协调各类资源，来支撑创意团队的项目开发，进行产品孵化。[3]关于职业院校校园内建设的创客空间其服务对象主体为高职和中职学生，所以创客空间的建设应围绕如何提升学生创新能力和职业技能来展开。为此我们将“无人机创客空间”主要定位于无人机应用技术专业的教师和学生共同组建的以开展无人机各类项目活动为主要内容的创新实践平台，该空间兼具实训室和工作室的功能，它不仅包含各类无人机硬件设备，还包括为实体空间提供服务支撑的线上虚拟空间。同时，无人机创客空间还面向全校学生和徐州地区的中小学生，为爱好无人机的学生提供一个固定活动和交流的场所，在这里集聚了一群对无人机有共同兴趣的年轻人，必将互相碰撞，迸射出创意的火花。
（二）物理空间建设
无人机创客空间的建设依托于无人机应用技术专业实训室和徐州“未来·科技城”中小学职业体验中心，力求面向无人机应用技术专业学生、本校学生和徐州地区的中小学生搭建一个自主实践、动手创造、思想碰撞、跨界协作、创业实践的创新平台。无人机创客空间在建设的过程中突出教学与实践、实训室与工作室的融合，按照功能区域划分为授课区、工作区、储物区、制作区、比赛实训区、电子产品设计测试区等。
无人机创客空间器材选用专为创客教育开发的多功能的飞行器，如创客火的Ghost无人机，中科浩电的E360-S1无人机，此类无人机一般拥有多功能，其软、硬件开源，并配备超声波等位模块、机器抓手、运动相机等等拓展功能模块，兼容多种编程开发环境，满足学生创新和竞赛需求。同时配备3D打印机，学生可以动手将所有部件按照实验指导书组装成一架完整的无人机，也可以自行设计部分外观和结构，通过3D打印技术实现。
无人机创客空间还配备相关测试仪器和平台，当飞行器出现故障时，学生借助仪器能快速判断出故障位置并进行修理，突出锻炼学生的动手和以及逻辑思维的能力，形成自己发现问题、解决问题的工作态度。
（三）虚拟空间建设
利用网络的便利性，开设了无人机创客空间主体公众号，建立了无人机创客空间技术交流QQ群，在公众号内发布课程资源、资料和创客活动，以便学生学习和获取信息，如果学生遇到技术上的难题可通过QQ群在群内讨论，并请求老师的帮助，这样便实现了线上与线下的无缝对接，为学生提供了虚实融合的个人与集体交互学习平台。
三、无人机创客空间运行机制探究
建设一个创客空间容易，而要做到可持续的运营与发展却不容易，这就需要完善相关的运行机制，从软硬件、管理、体制、运行上保障创客空间的发展。无人机创客空间的运行可从以下几方面考虑：
（一）形成开放共享的文化氛围
创客空间建立初期，学生出于兴趣爱好聚集在一起，致力于通过创客空间所提供的资源，共同学习交流，进行创意实现。因此，创客空间需形成鼓励创新、包容失败的宽松氛围，成员之间开放共享、可有效提高创客进行交流协作的意愿，增强创客对创客空间的认同感、归属感与贡献度，推动创客空间的进一步发展。
（二）采用兴趣社团式的管理模式
创客空间作为将创意变为现实的物理场所，配备专业指导老师，通过会员制，将热爱无人机、并喜欢动手实践和创造的学生聚集在一起，成员主要来源于无人机应用技术专业学生和无人机兴趣爱好者。由于学生在知识结构、思维方式等方面的不同，就会呈现出关键人物引领、多层次参与（边缘参与、积极参与、充分参与）的特点。核心成员是创客空间内的“老手”，具备独立创造的能力，他们协助老师担任管理者的角色，他们帮助新手熟悉空间运行规则和工具使用方法，协助新手进行安全操作，使新手逐渐由边缘参与转化为充分参与，进而引领创客空间不断向前发展。对于因缺乏实践经验和专业知识，处于观望状态的新手，他们通过创客空间线上资源库和线下的教师指导，通过对活跃成员和核心成员的示范行为进行观察与模仿，锻炼动手能力，逐渐成长为“熟手”。活跃成员在核心成员的引领下积极参与实践活动，在精通领域会成为助手，在不熟悉的领域表现为学习者，积极展开与同伴间的沟通交流。 （三）建立完善的创客课程体系
课程采用项目化教学的模式，将课程分为无人机基础创客课程、竞赛课程和项目开发课程。基础课程的目标是通过学习，在动手搭建、工具使用、编程语言学习等方面打下一定的基础;鼓励学生参加创新创业大赛、无人机竞赛等项目，教师将竞赛内容导入到具体教学内容中，形成“以赛促教、以赛促學”的模式;项目开发课程，一方面学生参与教师的科研课题，另一方面积极开展与高校的合作让学生参与大学生的创新项目，由此培养学生创新创业能力。
（四）培养高素质的创客教育师资队伍
教师是推进创客教育和指导学生进行创客活动的中坚力量，这就需要培养一批集较高的无人机专业素养、职业技能、教学水平于一身的创客师资队伍。一方面学校应该加强对专业教师的创客教育培训，另一方面聘请专兼职创客教师，对学生进行全方位的创新创业指导
（五）积极寻求学校、企业的支助，保障创客空间顺利运行
无人机创客空间对成员不收取任何费用，指导教师会根据需要，每个学期向学校申报一批耗材，不过对于在活动中因个人原因导致器械损坏而没有替换耗材的，由学生自行购买。此外，加强与企业的合作，发挥创客空间效应，将成员的创意创新转化成商品并推向市场，产生经济效益;
四、结语
建设一个创客空间容易，而要做到可持续的运营与发展却不容易，这就需要完善相关的运行机制，从硬件、管理、体制、运行上保障创客空间的发展。首先，创客空间应建立开放共享的协作氛围;其次，建立以学生为主体的管理制度，鼓励学生参与创客活动，增强创客的凝聚力;再次，创客空间应建立完善的课程体系，培养高素质的创客教育师资体系，完善线上服务平台，使创客能够及时获取资源和信息;最后，积极寻求学校和企业的帮助，保障创客空间运行。
参考文献：
[1]宋刚.Fab Lab创新模式及其启示[J].科学管理研究，2018.12.
[2]王荣祥，陈晨.高职院校图书馆创客空间建设探析[J].时代金融，2018.12.
[3]王德宇，杨建新，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015.5.
课题：江苏省徐州技师学院校级课题无人机创客空间建设与应用研究，项目编号（18XJSKT-037）
作者简介：张飞（1983-），女，湖北襄阳人，讲师，研究方向为机械、电子、无人机应用技术等;张研（1990-），男，江苏徐州人，助理工程师，研究方向焊接机器人、无人机应用技术等;姚亮（1980-），江苏徐州人，讲师，研究方向：无人机应用技术;孟强（1976-），江苏徐州人，高级讲师，研究方向：机电一体化。
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