基于“让学引思”的初中生物教学探究
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摘 要：初中生物教学中，教师要践行“让学引思”教学理念，激发学生思考探究的主动性，创设灵活有趣的思考探究问题，让学生用所学知识解决实际问题，拓宽学生课外探究的学习空间。笔者对此进行了分析研究。
关键词：让学引思;初中生物;教学探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0043-02
引 言
从“让学引思”理念出发来展开初中生物课程教学的实施，是一种让课堂教学更富活力，同时也更加全面深入锻炼学生自主学习能力和思维能力的方法。教师在明确了这些基本教学目标后，可以让课堂构建更加新颖有趣，如教学中多设计课堂提问，并且组织丰富的课堂探究活动等。这会为学生上述能力的培养提供良好的实施基础，会让学生参与学习的主动性更高，在知识学习中也有更多能力的锻炼与提升。
一、激发学生思考探究的主动性
很多教师在展开课堂教学时仍然习惯以知识讲解作为主导，学生在课堂上基于自主探究和独立思考获取知识的学习机会并不多，这种教学方法不值得提倡。教师要转变自身的教学思路，意识到这种教学方法的局限性，积极推进与实施教学模式的革新。教师在课堂上要给学生提供更多思考探究的空间，让学生学习的主动性更强，思维能力有更大的锻炼。这样更符合“让学引思”理念的基本要求，也会增添课堂的活力，让学生的学习能力获得明显提升。教师可以从不同的教学知识点出发，结合具体的知识内容和教学要求灵活设计教学实施方法，对经过一定思考分析而获取的知识内容，教师可以多在课堂上设计教学提问环节。
例如，在学习《生态系统》这部分内容时，教师可以给学生讲解自然界中生物链的相关知识。这部分内容很有趣，学生在学习中也会产生许多疑问。例如，生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参与到生物链中吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，学生也就很难真正理解生物链的含义。学生产生疑问是一个很好的教学开端，也是教师可以利用的教学契机。教师可以鼓励学生多提问题，表达自己的各种思考及疑惑。教师还应该给学生留出充裕的自主学习时间，让学生带着这些问题来自主阅读课本内容，然后找出相应的答案。为了验证学生的思考分析是否准确，教师还可以鼓励学生对自己不懂的地方展开小组交流讨论。这些都是锻炼学生自主探究能力的过程，也是让学生的思维更加活跃、学习能力得到强化锻炼的方法。这才是“让学引思”理念在生物课教学中的彰显。
二、创设灵活有趣的思考探究问题
教师还可以结合一些具体的教学内容给学生创设灵活有趣的思考探究问题，让学生的学习能力和思维品质得到更充分的培养。初中生物中涉及的很多知识点都能够用来分析解答生活中的一些实际问题，当学到一些和各种有趣的生活现象紧密关联的知识时，学生往往会充满好奇，被自身的探究欲望激发。这是一个很好的教学实施基础，也是让学生能够在探究学习过程中得到思维锻炼的方法。教师可以有意识地设计一些开放性的思考问题，问题的内容要和教学知识点紧密结合，然后鼓励学生独立思考与自主探究。
例如，在教学《生物的遗传和变异》时，教师可以提出以下问题：大家生活中经常能见到双胞胎，他们长得非常像，但又有一些不同，那么他们长得非常像说明了什么？长得有所不同又说明了什么？学生在生活中经常能见到双胞胎，这个日常熟悉的问题很快就抓住了学生的好奇心。大家会有各种猜测与讨论，也会非常好奇这一现象背后的奥秘。教师可以充分抓住学生的好奇心和求知欲，在最后进行了理论知识的分析讲解后，再鼓励学生分析这个问题。学了相应的遗传知识后，学生可以学会解释这一现象，这样的教学展开方式给学生的思考能力和分析能力提供了很好的锻炼机会，让学生进一步感受到生物课程学习的乐趣，从而增强对这门课程的学习动力。
三、让学生用所学知识解决实际问题
随着学生知识的积累，教师可以多设计一些生活化的探究问题，让学生基于所学知识进行问题解析。这不仅是考查学生知识理解程度的一种方法，也是一个充分锻炼学生思维的灵活性，让学生更深入地理解所学内容的过程。教师可以从教学知识点出发，设计一些和学生生活实际相关联的问题。这样的考查问题可以给学生的思考提供一定的基础，学生可以从自己生活的观察和经历出发得出答案。这种生活化的提问让学习讨论过程更富有趣味性，学生也可以就自己的一些经验和思考进行分享交流。
例如，在教学《传染病》这一节内容时，笔者先给学生放了“非典”时期医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频，随后向学生提问：“医院为什么这样做？你能解释其中的原因吗？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。学生从刚刚学到的知识中慢慢梳理出了答案，也会加深对上述知识的理解掌握程度。教师还可以进一步结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生学以致用，运用生物学知识解决实际问题，感受到生物学与生活息息相关。多设计这种轻松有趣的生活化问题，可以让学生在思考探究的过程中活跃自身思维，很好地将所学知识运用到实际生活中。
四、拓宽学生课外探究的学习空间
从“让学引思”理念出发展开的生物课教学中，教师不仅要在课堂上为学生提供充裕的自主探究空间，加深对学生思维能力和思维品质的培养，还应当鼓励学生在课下进行相应的自主学习，通过各种信息资料的获取拓宽自身的认知范畴。课本内的教学容量毕竟有限，在课堂教学时间内教师也无法将一个主题做完全细致深入的剖析，因此，教师可以给学生安排设计一些探究性问题，让学生在课外展开思考探究，这是一种充分体现“让学引思”理念的教学方法[1]。
例如，在教学《珍爱生命》这部分内容时，教师可以灵活地设计教学方案，先让学生自主阅读课本内容，随后让学生去科普教育基地学习，同时要求学生通过各种途径收集相关的资料，了解烟酒、毒品对人体的危害。接下来，笔者会要求学生对收集的资料进行分析和总结论证，撰写相关的小论文。这样做的目的是让学生走出课堂，走向社会去调查、研究。学生在这样的学习过程中能了解到生物学与日常生活的密切联系，能夠了解生产生活实际以及科学技术与社会发展的关系。这会让学生更深入地掌握科学知识，培养自主学习的能力，摆脱过去机械、枯燥乏味的学习状态，形成积极主动的学习态度。合理进行课外学习活动的设计，并且在课外探究中延伸课堂，是一个很好的教学策略。在这样的背景下才能够更深入地激发学生学习的主动性，提升学生的学科能力，也能够加深学生对课本知识的理解与掌握程度。
结 语
总而言之，“让学引思”理念强调教师要善于在课堂上为学生创设自主学习与独立探究的空间，在这样的教学背景下不断培养学生的思维活力与思维品质，让学生思考探究的能力得到有效提高，进而全面提升学生的综合学科素养和学习能力。
[参考文献]
刘辉. 基于“让学引思”的初中生物教学探究[J]. 情感读本，2018（06）：58.
作者简介：孙静（1977.5—），女，江苏大丰人，本科学历，中级教师，研究方向：初中生物教学。
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