小学数学课堂兴趣教学模式创新设计分析
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摘 要：在新课程改革背景下，小学数学的教学方法也面临改革。小学数学课堂兴趣教学模式可以激发学生的学习兴趣，提升学生的自主性、积极性，达到开发学生智力的效果。教师可以对该教学模式进行创新设计，让学生能够积极融入学习氛围中，达到提升学生数学学习水平的效果。
关键词：小学数学;兴趣教学;创新设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0011-02
引 言
小學数学是数学学习的基础，教师要注重教学方式的选取，培养学生的学习兴趣，帮助学生走出学习困境。在小学数学课堂教学中，教师可以使用提问的方式，引入大量的素材，结合教学活动，提升学生学习效率，帮助学生将抽象的数学知识具象化。
一、小学数学课堂教学中兴趣教学模式的基本原则
1.尊重学生的主体地位
教师要确立学生在教学中的主体地位，注重培养学生的创新意识，帮助学生养成独立思考的习惯。在传统教学中，学生在学习中多处于知识的被动接受状态，需要面对大量的习题和教学内容，虽然学生的学习能力能够得以提升，但是学生的学习积极性受到严重打击，学生丧失学习数学的积极性[1]。教师在课堂教学前，可以让学生进行预习，之后教师采取提问的方式，引发学生思考，引导学生不断学习新的知识。例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以让学生回顾“圆”的有关知识，并让学生结合圆的公式定理，对圆柱与圆锥加以理解，如将圆柱拆分为两个圆和一个正方形，将圆锥拆分为一个圆和一个三角形，帮助学生正确理解圆柱与圆锥的构成原理，并进行数据的计算。
2.培养学生的自主创造能力
教师在小学数学教学中，可以采用数形结合的方式进行教学，将抽象知识直观展现出来。在解题时，教师可以采用多种解法，让学生进行比对[2]。同时，教师还可以让学生自制教具，如使用纸张制作盒子、使用木棍制作算筹，让学生能够在数学学习中进行自主创造。例如，在“长方形”的教学中，教师可以让学生对长方形的周长计算进行分析，如3+3+5+5=16cm，或2×3+2×5=16cm，或（3+5）×2=16cm，不同的计算方式代表着不同的计算理念，有的是将每条边相加得出结果，有的是先计算相同长宽再进行组合，有的是先计算长宽再乘以2，教师可以让学生自主选择计算方式，并进行方法总结。
3.鼓励学生的合理质疑能力
在传统教学中，教师对学生的提问与质疑处于排斥状态，认为学生是在否定教师的教学能力。在新课改后，学生在课堂中的主体地位得到确认，在兴趣教学模式中，学生的参与是重要的一环，教师要注意倾听学生的质疑，解答学生的疑问[3]。学生提问是学生主观能动性的体现，学生对所学知识存在较大兴趣，并不断钻研，才能进行合理质疑，并提出自己的想法。教师不能打击学生的学习积极性，需要尊重学生的人格，然后将问题解决。若教师也存在疑问，需要课后调查资料再行解答。例如，在“圆”的教学中，部分学生对于圆的周长计算理解困难，教师可以让学生使用绳子，沿圆形物体绕一圈，并做好重合部位的标记，在学生对不同圆形周长进行计算后，让学生发现周长和半径间的联系。
二、小学数学课堂兴趣教学模式中的创新设计方法
1.采用问题教学，培养创新思维
教师在小学数学课堂教学中，要发挥引导作用，采用提问的方式，引起学生的解题兴趣，让学生能够跟随教师的问题，逐步加深对数学知识的理解。教师需要围绕教学目标进行问题设计，在提问时合理设置悬念[4]，让学生能够积极讨论问题，并在学生讨论完毕后给出问题答案，满足学生的求知欲。同时，教师在提问时，可以改变教学知识的顺序，如从整体到部分，从已知问题到未知问题，从解题步骤进行分析，对不同解题思路进行思考。教师还可以鼓励学生提出疑问，并在分组讨论中解答问题，以提升学生的学习自主性。
例如，在“百分数”的教学中，教师可以提升学生对分数知识的理解。“修一条公路，第一天修了1/4.第二天修了剩下的1/3，最后两天修了剩下的90m，问道路全长为多少。”学生可以根据问题，对问题条件进行分析，针对这道题目出现的三个数值，学生可以根据问题条件，使用数形结合的方式进行绘制，将抽象问题具象化。教师在学生计算出问题答案后，可以让学生使用解题时的数值，自己设置出新的题目，通过发散思维，进行题目的变形和重组，进一步提升解题灵活性。
2.结合信息技术，拓宽学生视野
教师在小学数学教学中，可以应用信息技术，采集大量的新鲜素材，将抽象的题目具象化，起到拓宽学生视野的作用。教师在选取素材前，要确定教学的主题，并根据学生的个性选取合适素材。素材内容包括视频、音乐、图片等，让学生加深对课堂知识的理解程度[5]。教师还可以使用教学软件，让学生能够看到教师的解题步骤，激发学习的积极性。教师在教学中，可以穿插旧知识，让学生能够查漏补缺，进行知识的迁移。教师要注意学生的接受能力，并进行教学内容的合理调整。
例如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以使用信息技术进行教学，采用画图的方式，让学生在格子图中根据要求绘制图形，并对多边形的面积、周长进行计算。学生可以将图形进行拆分，分成若干个三角形及长方形，通过分析格子图的数量，计算出多边形的周长和面积，降低计算难度。同时，还可以使用信息技术，让学生了解辅助线的绘制方法，使用放大缩小的方式，将图形进行转化。教师需要为学生留足思维空间，鼓励学生进行问题的挑战。
3.增强实践体验，进行知识应用
任何学习方式都离不开实践应用，教师要不断加强学生对公式定理的理解，让学生在实践中进行检验。教师可以采用角色扮演的方式，发挥学生的表演能力，让学生在游戏中应用数学知识，帮助学生了解数学在生活中的实用性[6]。教师可以将学生进行分组，让学生能够自行分配角色，并对实践中出现的数学问题进行思考，如将“时、分、秒”与运动会联系在一起，让学生计算着跑到终点，或计算抛铅球的运动场地面积。
例如，在“四则运算”的教学中，教师可以让学生进行角色扮演。学生可以进行分组，分别扮演购物者与售卖员，购物者购买指定的商品，并在合理的价格区间内购买最多的物品;售卖员要计算购物者的总价，并找零。教师可以引导学生执行购物程序，并加入一定的事件，提升游戏的趣味性，如购物者未带够钱、商店商品开启打折活动、商品开始半卖半送等，让学生能够在表演的过程中进行思维的快速运转，在提升计算速度的同时，体验数学在生活中的应用。
结 语
综上所述，小学数学课堂教学中，采用兴趣教学模式可以提高学生的学习兴趣。因此，教师应该采用兴趣教学模式，结合创新设计，通过采用问题教学、结合信息技术、增强实践体验等方法，提升学生的学习积极性，实现学生数学水平的提升。
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作者简介：张庆生（1970.5—），男，江西婺源人，中小学一级教师，专科学历，研究方向：小学数学课堂教学。
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