小学语文读写结合教学策略
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摘 要：阅读和写作虽然是两个不同的方面，却有着相互促进的功效。阅读可以让写作更具内涵，写作可以让阅读更加深刻，读与写相结合可以让学生的语文能力得到更好提升。因此，教师可以从多角度设计小学语文教学策略，提升读写结合效果，促进学生语文综合素养的发展。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）37-0079-02
引 言
阅读与写作占据小学语文教学的半壁江山，将阅读教学与写作教学结合起来，可以达到一加一大于二的效果。因此，教师要在平时的语文教学中有意识地将二者有机结合。教师可以让学生在阅读中进行写作思考和写作训练，也可以让学生在写作中深刻地感受阅读的重要性，进而更加积极地进行阅读学习。阅读与写作的结合是一个双向的过程。在此过程中，学生的阅读能力与写作能力会得到锤炼与升华，语文核心素养也会得到有效提升。
一、在阅读中进行片段写作
在阅读中进行片段写作，就是将写作作为阅读教学的一部分融入阅读教学。通过阅读，学生要进行识字、鉴赏、表达等的学习，每一项都要占用一定的时间。然而，课堂教学时间有限，要想将写作融入阅读教学，教师可以采用片段写作的方式，这样既不会占用学生太多时间，又能让学生进行写作练习，还能让学生对刚刚学习的阅读内容进行一定程度的深入思考。
例如，《观潮》中，作者将钱塘江大潮描写得非常宏大壮观。在“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一段，作者运用对比、远近描写、比喻等写作技巧，将钱塘江大潮迅猛而来、声势浩大的场景描写得非常生动形象。因此，教师可先让学生进行阅读鉴赏，让他们说一说作者写得好在哪里。在学生对这一段进行详细分析之后，教师可让学生进行片段仿写。刚开始，有学生觉得自己写不了这么好，教师可以鼓励学生试一试，有的学生写了暴雨来临时的场景，有的学生寫了火烧云等。通过这样的片段写作，学生对写作技巧更加了解，使用也更加熟练。因此，教师要注重阅读中的片段写作。
二、在写作中进行广泛阅读
在写作教学中进行广泛阅读，即在正式动手写作前，给学生安排多种类型的阅读内容。小学生的生活阅历尚浅，语文学习时间较短，学生的写作内容大部分是从阅读中得来的。因此，教师应当在写作教学中有意识地引导学生广泛阅读。
例如，进行“推荐一个好地方”的写作教学时，教师要提前为学生做好阅读铺垫。具体来说就是，引导学生广泛阅读前，笔者先问了学生一个问题，即你去过的最好的地方是哪里或者你最想去哪里？很多学生有想去还没去的地方，而且还不止一个。因此，笔者让学生在课下搜集自己感兴趣的地方的资料进行阅读。资料不仅仅限于文字，还可以是图片、影视等。在学生有了一定的阅读基础后，再进行“推荐一个好地方”的写作，学生脑海中立刻就有了思路。有学生说：“幸好我前两天读了很多关于这个地方风土人情的资料。”由此可见，在写作中进行广泛阅读，是非常有必要的。
三、在活动中进行读写结合
在活动中进行读写结合可以从两个角度来实施。具体来说，一个角度是教师可以在其他活动如口语活动中渗透阅读与写作的内容，让这些活动变得更有层次、更加丰富，同时锻炼学生的读写能力。另一个角度是设计专门的读写活动，让学生将阅读与写作进行巧妙结合。不管从哪一角度开展活动，学生都能体会到读写结合的妙处。
例如，《普罗米修斯》的教学结束之后，很多学生都对希腊神话产生了极大的兴趣，因此，教师可以给学生布置以“神话”为主题的读写活动。中国神话有很多，这个读写任务为期两周，学生在活动期间要广泛阅读和了解中国神话、希腊神话，不仅要知道具体的神话故事，还要对神话故事的起源、原因、发展等进行了解。然后，学生要自己创作一个神话故事。在这个活动中，多方面的阅读可以帮助学生详细了解神话，找到神话的特点，激发学生的创作灵感。进行神话创作，可以锻炼学生的创作能力，让学生对神话产生更深刻的认识。因此，教师应当注重读写活动的开展。
四、在读写结合中多面指导
在阅读结合中，教师的指导非常关键[1]。具体来说，教师首先要把握好指导的程度，也就是说，教师要时刻谨记学生的学习主体地位，指导时以引导思考为主。其次，教师要把握好指导时机，在学生遇到困难时立刻指导会降低学生的思考动力;但指导太迟，也会影响学生的学习积极性。最后，教师要注重延伸指导，适当地扩大学生的读写结合范围。
以神话主题的读写活动为例。因为这个活动主要是在课下进行，所以活动开始之前，笔者特意给学生做了一些关键性的引导：让学生阅读时注意思考神话故事的前因后果以及神话故事间的联系。而且，好记性不如烂笔头，一开始，笔者就提醒学生要做笔记。活动进行到一半的时候，笔者询问了学生的活动进展过程并对学生进行指导。其中，一些学生还在阅读神话故事，对神话故事的起因、发展等内容没有了解透彻，没有思考神话故事创作这部分内容，因此，笔者提醒学生注意时间把控，神话故事很多，因此不必全部读完，要有选择性地阅读。活动结束之后，笔者对学生创作的神话进行批改，并给出修改建议。通过这样的指导，学生的自主读写能力得到了提高。
五、在读写结合后多维评价
读写结合后的评价非常重要，有效评价是学生进步的阶梯。因此，教师进行读写结合教学时要进行多维评价。就评价主体而言，可以是教师评价，也可以是学生评价，还可以是二者相结合;就评价内容而言，不能仅仅局限于读写结合的结果，还要注重读写结合过程以及细节;就评价语言而言，教师评价应以委婉指出错误与充分激励为主。
例如，教学《蟋蟀的住宅》时，文中有对蟋蟀住宅的详细描写，教师要让学生认真阅读作者对蟋蟀住宅的描写，分析作者都写了哪些方面，然后对自己熟悉的动物的住宅进行片段描述。这样的读写活动结束之后，学生互换作文，然后进行评价。学生评价较为具体，如有学生表示可以将“很多”“很大”这些词换成大致的数字，这样会让人更容易想象。学生评价之后，教师批阅学生写作片段，并结合学生阅读与写作时的表现进行具有针对性的评价。比如，写作过程中，有的学生抓耳挠腮，不知道写什么，因为平时根本没有仔细观察过任何动物的住宅，因此，教师要建议学生注意观察生活中的事物，就会有意想不到的发现。通过这样的评价，学生会有很大的进步。
结 语
总而言之，阅读可以开阔学生眼界，写作可以丰富学生思想，读写结合可以让学生语文能力得到综合且高效的提升。故而，教师应当在小学语文教学中多角度、多层次地进行读写结合教学，让学生从小学就具备读写结合的学习意识，进行自主的读写结合练习，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
郑丽玲.小学语文课堂教学中读写结合同步提高措施分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：159.
作者简介：张志（1978.4—），男，江苏徐州人，本科学历，中小学一级教师。
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