高职教学中非积极因素调研及高职扩招后教学应对策略研究

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　　摘  要：随着高职扩招，教学资源将出现持续的紧张局面，高等职业教育教学改革如何应对，如何让教学能够有效开展并达到预期的目标成为高职院校要研讨的重要难题。本文拟从教师、教学以及学生职业规划等方面有效控制高职课程教学中非积极因素，改善厌学等消极学习心理，实现人才培养目标。
　　关键词：高职  非积极因素调研  应对策略
　　在2019年的政府工作报告中明确了扩招100万，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，高职学生规模达到460万新生，在此推动下，高职将迎来的是高职教育的普及。在高职扩招100万的背景下，教学资源将出现持续的紧张局面，高等职业教育教学改革如何应对，如何让教学能够有效开展并达到预期的目标成为高职院校要研讨的重要难题。作者所在课题组主要关注的是高职课程教学中非积极因素的主动控制，如厌学等消极学习心理，通过教学的主动应对策略实现高职教学质量目标。
　　一、开展非积极教学影响因素调研
　　课题组针对所在地去的三所高职院校学生的学习情况进行了调查，采用分层随机抽样的方法，从一年级至三年级抽取700名学生进行问卷调查。在调研中主要以问卷调查法、访谈法为主，问卷将学生的学习中的非积极学习心理状态分为划分为“情绪”和“行为”上的两个维度;把產生排斥学习的原因分为“动力型”“学障型”“身心型”“人系关系型”和“外因型”5大类型，整份问卷共计50个小问题，以封闭式问卷的形式对学生进行问卷调查。问卷项目采用五级评分制：非常不符计1分，部分不符计2分，不确定计3分，部分符合计4分，非常符合计5分，分值越高表示被调查者的学习情况与被调查项目描述的情景一致性越高。为确保调查和访谈结果的普遍性、代表性，抽样对象覆盖了三个年级的学生。本次问卷调查在2018—2019学年第2学期进行，共发放问卷700份，分别发给三个不同年级的学生填写，基本保证抽样的代表性。此次问卷回收了690份，问卷回收率97.86%。经整理，删除不符合条件的问卷之后，剩余有效问卷615份，有效问卷回收率为87.86%。其中一年级学生239人，二年级学生185人，三年级学生191人;女生324名，男生291名。
　　二、调研结果分析
　　通过调查，我们发现高职院校学生对待学习的态度和行为，表现出普遍的厌学现象。其中：三年级厌学比例最高，达到了53.4%。女生厌学比例达到了38.58%，男生厌学比例则高达59.45%。可以看出，学生厌学比例随着年级逐年上升;高年级学生厌学比例更高;男生厌学比例高于女生。高职院校学生自制力差，部分学生学习上只要遇到困难，就逃避退缩，也有部分学生曾经努力学习过，但由于缺乏恒心，最后也往往因为结果没有达到自己的预期也放弃了努力。
　　就业前景不理想导致了学习动力不足，学习状态不佳，对学习的把握理解方面存在着消极的方面，“由于就业前景不好而影响学习热情”这一选项中，部分符合占了25.22%，非常符合占了29.38%，占比最高。高职学生对前途缺乏信心，学习积极性低下，不喜欢学习甚至讨厌学习。现实中，部分学历高、学习成绩好的同学参加工作后不一定收入高，而部分学历低、学习成绩差的同学也一定程度获得事业上的收获，甚至部分学生取得了成功，这也给相当一部分学习积极性不高的学生以反面影响。
　　课程本身导致的高职学生消极学习中，“由于理论课程多，活动课程少而影响了学习兴趣”的原因则高达17.22%，这里包括课程本身的学习难易程度、教师授课方式、教材的使用情况、教学资源的优劣情况等均对学生的学习产生较大的影响，比如部分教师讲解较深，尽管教学认真严谨，但没有考虑学生的实际，学生难免产生厌学心理。调查中，许多学生对教师的教学方法不满意或不太满意。
　　调查结果还显示，当学生在学习中遇到困惑或挫折时，由于得不到及时、正确的引导，加上受到不正确观念和不良风气的影响，加剧了学生的厌学心理。所以，要针对高职院校学生的身心特点，把握其对学习认知的偏差情况，帮助他们消除厌学情绪。
　　随着高校扩招，部分基础薄弱，学习能力不强的学生，进入高职院校学习后，上课跟不上老师的思路，下课又很难自主学习，恶性循环导致成绩越来越差，厌学情绪也就越来越重。部分同学由于自身理解力、领悟力的差距，虽然学习认真，但付出很多、收获很少，导致在困惑和焦虑不安中，逐渐产生厌学等消极学习心理。
　　三、调研启示
　　（一）要引导学生树立努力学习和树立持之以恒的态度。在教学中关心、理解因基础薄弱而失去信心的学生，要给予更多的，及时了解他们的学习情况、思想状态，帮助他们树立起自信心。
　　（二）围绕社会需求，合理设置课程。结合人力资源市场的实际需求，增设新兴课程、改进传统课程，从高职院校学生实际出发，降低教材理论部分的比例，突出实用性、指导性、针对性，针对人力资源市场对岗位技能要求的新动态，开发对现有教材有补充性、延伸性的教辅资料。
　　（三）严格教育教学管理。必须严格考勤制度，加强学生出勤、实习、考核等环节管理，对有旷课、考试违纪等不良行为的学生，必须严格按照规定予以处理。
　　（四）增强学生自律意识和自控能力。针对学生实际，定期与学生进行有效沟通、交流，引导学生增强自律意识和自控能力，提高学习的效果。
　　四、高职教学应对策略
　　（一）建立高职学生厌学预警体系
　　建立理论教学效果跟踪—实践教学参与深度跟踪—学习行为分析的厌学跟踪监测机制，根据上述情况设立相关指标，最终判断教学效果中是否产生了一定比率的厌学情况，如果判断产生了厌学情况，则建立厌学控制机制，进入教师主动控制厌学的环节，开展相关教育教学改革。基于互联网课程管理后台，设置与厌学相匹配的课程评价体系，具体包括签到、测试、课程后台学习，根据相关的指标体系，设置学生的厌学预警，提醒学生及时完成相关的学习任务。通过以上的教学过程管理，对学生的单项预警进行及时提醒，在教学过程中，若单项预警出现的次数达到3次，则学生的厌学行为导致了实际的厌学效果，需要进行教学的相关改进，包括教师和教学的相关环节。 　　（二）建立课程教师层面的职业能力评价体系
　　建立在课程教师层面的职业能力评价体系，以课程为基本载体，根據学生对课程岗位知识技能过程中所表现出来的消极学习的相关数据，开展职业能力评价，让学生对课程所涉及的职业能力培育目标、学习方法有一个全面有效的学习和领悟，对学生在学习过程中出现的问题进行及时梳理，在进行梳理和解决问题的过程中，对学生的学习状态开展及时有效的评价，让学生能够认清楚自己对于课程岗位，自己学习上与课程需要的岗位能力的学习目标的匹配程度如何。通过这样的分析和评价，让学生基本了解自己的在学习上的状态，让学生充分认知自己的学习状态并对学生开展课程学习规划，包括学习课程中的规划、后续的职业规划、学生的努力规划等，让学生充分获得对课程的认知，建立课程学习信心。
　　（三）建立以符合高职积极学习心态的教学生态
　　对于高职学生的学习，需要在教师、教材、教法，以及教学平台等方面建立积极的教学生态。教师方面，要开展以重视学生个体学习为侧重的教学改革，包括建立线上线下混合教学的教学改革（包括与之相关的智能教学平台、有效的教学资源、合理的教学秩序安排）等，在教材开发上更多的是要开展以教师讲义和现代学徒式的过程性操作为主要的学习资料，让学生一目了然，关注高水平技能的传授;在学生方面，在接受教材、教学内容和表达方面需要不断与教师沟通和协调，让教师在教学手接受反馈，在反馈中进行改进，从而获得有效的教学效果。
　　（四）建立合理有效的约束机制
　　非积极因素在教学中的愈演愈烈需要在约束机制上下功夫，这里的约束机制主要包括针对学生群体的约束和可执行机制，对于学生厌学所产生的行为结果是要执行并且弥补的代价相对来说是学生不可轻易过关;针对教师相关的教学管理约束，教学管理制度和教学本身的监督指标需要有效进行评价，对教学中出现了非积极因素应当积极开展教学整改，特别是针对教学系统性的约束尤为重要。
　　参考文献
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　　[2]单艳杰.学生学习问题与教育方案[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
　　[3]贾莹莹.职业学院五年制专科生厌学心理调查与教学干预研究[D].华中师范大学，2015.
　　作者简介
　　吕亨龙（1980—），男，硕士，副教授，江西财经职业学院，研究方向：教育教学管理。
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